改進口語教學 提高交際能力

王春鳳

語文就是研究口頭語言和書面語言規律及表達技巧的科學，口語交際能力是構成良好語文素養不可或缺的重要內容，在語文教學中具有與讀、寫同等重要的地位和作用。如果說教育關系到學生的前途、命運，那么口語交際的能力將關系到學生一生的生命質量。如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平呢？我進行了以下嘗試。

一、創設巧妙的課堂情景教學

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設良好的交際環境，使學生無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

如在學完《狼牙山五壯士》時，我根據課文內容將學生分成了五個小組，即接受任務小組、誘敵上山小組、引上絕路小組、峰頂殲敵小組、英勇跳崖小組。讓學生自主選擇最感興趣的部分去學習，在每位組長的帶領下，通過朗讀、交流，感受五位壯士的高尚品質，再選代表匯報和補充，讓學生充分體會到五位壯士為了保護人民群眾和大部隊，奮勇殺敵、堅強不屈的英勇斗志和視死如歸的大無畏精神。學生群情激奮，我看時機成熟，實時地在大屏幕上播放了電影《狼牙山五壯士》。學生個個神情專注，一邊欣賞一邊回味。當英勇的五位壯士一個接一個跳下懸崖時，我和學生眼含熱淚，有的學生甚至哭出了聲。

電影放映完了，我讓學生說說自己的感受。有的學生說，我看到了日本帝國主義的野蠻、強盜行為，他們在我們的國土上胡作非為，我們一定要好好學習，讓中國變強大，看誰還敢來欺負我們；有的學生紅著眼圈，慷慨陳詞：“我感受到五位壯士是真英雄，明知前面是絕路、死路，可他們為了大部隊和人民群眾，浴血奮戰，舍生取義……”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動。”教師要善于把握時機，有效運用教學機智，去點燃學生思維的火花，拓展其發展空間，引領學生享受精彩的語文生活。

二、設計精彩的語文實踐活動

語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程，是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知識，提高能力的過程。因此，語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。這就要求教師在語文教學中積極創設多種多樣的語文實踐活動，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的主動性和積極性。

1.課內語文實踐活動

在課堂教學中要落實好學生的主體地位，就離不開學生的實踐活動，因為教學的過程要以學生的個體活動為承載，學生只有在親身的實踐體驗中探索出問題的答案，才能更好地掌握知識。語文實踐活動方式是多種多樣的，可圍繞學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發學生的探究欲望；可通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗使學生發現問題，形成探究的主題；可創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現并提出問題；也可即時捕捉一些突發性問題進行研究……

如在教小語四年級下冊第一單元時，因為這一單元的主題是“我愛讀書”，所以，我在單元導學課布置任務這一環節，讓學生課下搜集名人讀書的故事和讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做批注和摘抄。學生課下有了充分的準備，待第一單元課文學完后，就組織開展了一次辯論會，正方的觀點是“開卷有益”，反方觀點是“開卷未必有益”。

一上課，正方反方嚴陣以待，我感覺到了一股強烈的“火藥味”。辯論開始了，首先，正方說：書籍是人類進步的階梯，并舉了匡衡鑿壁偷光的故事。反方大聲反駁道：我反對，并不是所有的書都讓人進步，如黃色書，不但不能讓人進步，反而會誘導學生走上犯罪的道路。正方接著說：假如一本書就是一把刀，一個人拿著這把刀殺人，怪人還是怪刀，關鍵是一種心態，讀書的人要有辨別是非的能力。反方馬上跳起來反對：有時，孩子年齡小，好奇心重，自制力還不夠，管不住自己。雙方你來我往，刀光劍影，誰也說服不了誰。我看時機已經成熟，就趁熱打鐵：“同學們，真理愈辯愈明，通過同學們的辯論，我看到了同學們的成長，也讓我們知道了，一本好書蘊涵著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走向成功之路。但是咱們讀書要有辨別是非的能力，以后讀書就要讀好書，多讀好書才讓我們成長為一個知識豐富的人，一個文質彬彬的人，讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴。”

這一課，說的學生精彩，聽的學生津津有味，評的學生見解精辟，再經教師點評，學生在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力和辨別是非的能力。

2.拓展課外語文實踐活動

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，教師要充分利用課本以外的教育資源，來引導學生投身語文實踐，在實踐活動中自主參與，培養學生的語文能力，使語文成為生活的一部分。

節假日就是學生體驗生活的一個良好契機。如去年的五一節，我們乘著萊蕪電臺做環保小衛士的東風，踏上了去萊蕪農博園的旅程。農博園里到處都留下了學生的歡聲笑語。事后，我及時引導學生談感受，寫見聞。有的學生在談到熱帶植物園時，這樣說：“這里的每一片葉子都蒼翠欲滴，層巒疊翠，有的葉子從葉脈上‘伸出了許多尖尖的刺，猶如孔雀開屏一般，它們互相遮擋，交錯生長；有的葉子螺旋形地長出來，就像仙女的裙擺飄起來似的。”有的學生談到手藝農村時說：“那一件件風箏、一個個中國結吸引著我們，它們做工精致，風格奇特，惟妙惟肖，讓人有種身臨其境的感覺。”有的學生談觀看小豬運動會時說到：“只見一群可愛的小豬隨著運動員進行曲走向了表演臺，表演了賽跑、跨欄、鉆圈，尤其是壓軸節目小豬高臺跳水，雖然小豬膽子很小，但是在馴獸師的鼓勵下，還是勇敢地從兩米高的跳臺跳入水中。看著印象中笨笨的小豬做這樣高難度的動作，我不禁想到，一切皆有可能。”

激活語文實踐活動，促進學生自主發展，不但能調動學生的積極性、主動性，也培養了學生的創新能力。語文教師應盡可能地為學生創設機會，使其能夠得到全面的發展。

誠然，口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要在課內、課外多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。

（責任編輯 楊晶晶）