立德樹人 培育學生社會主義核心價值觀

桑愛民

早在1983年，鄧小平就提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”30多年過去了，教育領域取得的成績很大，但問題仍不少，其中最大的問題就是淡化了教育為國家和民族振興培養志存高遠的人才的教育觀。筆者認為，教育要講人的發展和解放，但更要講理想、道德和信念，講社會主義核心價值觀，為國家和民族振興而讀書應該成為學校的主流文化。

一、辦學需要志存高遠、立德樹人的教育價值觀

從社會學角度分析，當今社會正處于大變革時期，思想多元化、行為方式自主化無時無刻不在影響著教育。改革開放以來，思想道德教育一度被忽視，世界觀、人生觀、價值觀教育缺失，主流文化湮沒于經濟建設的大潮之中。學校教育成了考試教學，學生成了考試機器，其主要原因就是以立德樹人的教育價值觀為核心的辦學理念還沒有樹立起來。

從心理學角度分析，由于過分宣揚西方國家的個性解放、個性張揚以及對享樂和物欲追求的極端個人主義文化，青少年逐漸形成了以自我為中心、為實現個人利益追求而不惜犧牲他人甚至社會規則的價值觀。“為誰而學習”的問題成為困擾學生的主要問題。很多學生成為沒有思想和追求的人，失去了前進的強大動力，極大地降低了社會對未來一代甚至幾代人發展責任的期許。

教育始終伴隨并促進著人類的傳承與進步，聚焦正能量，弘揚主旋律；教育自古以來就是引領社會文明、塑造人類性格、創新知識技能的主要渠道。我國的教育目的也是始終圍繞培養合格的社會主義的建設者和接班人而設計的。而學校，則是學生學習的主要場所，學校教育系列化的特點仍是其他任何機構無法替代的。

黨的十八大指出，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。十八屆三中全會更是明確了未來教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、在課程設計中培養學生志存高遠的理想信念

德國著名教育家第斯多惠指出，職業教育、社會教育和精神教育都是知識教育，以情感、意志、價值觀教育為核心的精神教育最有價值。而今，我們正處在一個科技高度發達的時代，這個時代一方面擁有令人驚嘆的物質文明，另一方面又面臨諸多嚴重的自然問題和社會問題，而且這些問題已經開始威脅到整個人類的生存和發展。這樣的時代背景下，我們有必要重新思考“什么知識最有價值”的內涵并試著作出新的回答。因為，社會因素（人口、環境和文化）對課程的制約是一定社會的生產力、政治經濟制度和社會意識形態對課程綜合作用的結果。它決定課程的性質和方向，即為誰服務，以及課程如何適應社會發展趨勢的問題。所以我們在課程設計時，一定要用科學的課程體系去掃除學校教育中的裝飾主義的弊病，把教育和現實生活緊密聯系起來。

課程又決定著學生的發展，有什么樣的課程就會有什么樣的學生。課程的設計既要呈現社會經濟政治的需要，也要突出學生身心發展的特點。高中時期是中學生價值觀形成的最關鍵時期，通過課程讓學生了解國家當前的形勢、民族振興的歷程，明確個人成長與發展同國家民族之興衰的關系，培養其優秀的個人意志品質，激發民族自信、自強的斗志，進而志存高遠，樹立遠大理想。這是高中課程中必須實踐的歷史使命。

開設什么樣的課程，才能讓學生了解世界呢？我認為，除了在必修課中加強滲透以外，更要積極拓展校本課程、地方課程及更多發展性課程，循序漸進，逐步完善核心價值觀引領的學校主流文化；培育學生的責任感和擔當精神，應從誠意正心開始修身，以求齊家、治國、平天下；要教育引導學生為國家和民族的振興與發展而讀書。總之，在課程建設中要以核心價值觀提升為主線，將世界觀、人生觀和價值觀的教育通過全時空體現，構建一個中心（核心價值觀）、兩個平臺（必修課程與選修課程）、三位一體（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的立體課程。

三、改變教育教學方式，實現學生全面、主動、個性發展

教育需要良好的社會環境。當今社會思想多元、選擇多元、思維多元，極大地影響著教育方向的穩定性。因此，盡力優化學校良性發展的小環境就成為一個必然。而學校，在引導社會、家庭的過程中，則起著極其重要且無可替代的作用。要充分發揮學校、家庭、社會三者在學生成長過程中的不同作用，最大限度地消減負能量對學生造成的不良影響，努力構建新型教育體系，傳播正能量，改善小環境，影響大環境。在這方面，家長委員會就是非常好的組織。

長期以來，學校教育形成了重學業能力培養、輕人格培育的強大慣性，以班級為單位的傳統管理模式，已經習慣了這樣的分工，即一般任課教師的任務是集中精力抓教學，學生的生活指導、人生規劃指導、品德養成管理，則由班主任和學校的德育職能部門來負責。這種分工，因班主任的精力和學校教育的統一形式、工作時空的限制，難以對學生實施及時的親情關愛，不能完全滿足學生個性化成長的需要，也難以實現教師對學生進行全方位的關懷指導，因此，從傳統班級育人模式向新課程要求的育人機制轉軌，全面推進以全員育人、全程育人、全方位育人為評價管理理念的“導師制”，就可以給新課程改革倡導的個性化教育帶來新的活力。

學校要積極拓展時空，面向全體學生，立足全程負責，實施全面教育，促進學生主動和個性化發展。要由知識本位教育轉向能力本位教育，進而再走向以學生發展為本。要讓時間為學生讓路，讓空間為學生服務，搭建起學生自主活動、自行組織、自我發揮的平臺，為其個性發展提供有力保障。如學生文學院、學生科學院、學生社團等，都是很好的形式。

教育是一種藝術，是一種素養，是一種大智慧，是民族振興和社會進步的基石。愿全體教育工作者攜手共進、志存高遠、立德樹人，在學校這片凈土，在課程改革中履行教育使命，反思自我，發展自我，實現自我，共同托舉起祖國明天的希望。

（責任編輯 肖松）