小學品德課人文資源開發利用淺探

毛琴琴

《品德與生活課程標準》中明確指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程陛質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”品德與生活課程是一門活動型課程，這就決定了課程資源開發的重要性。下面，筆者就品德與生活課（以下簡稱品德課）的課程資源開發和利用談談自己的一些思考。

一、如何開發品德課的人文資源

1.深入開發人本資源

學生自身資源的開發。學生自身課程資源是指學生自身已有的知識、生活經驗等凡可被教師利用的、課內外表現出的、有利于教師進行有效課堂教學的資源。除這些基礎性資源以外，學生在教學過程中的積極活動都可以轉化為課程資源。生活是豐富多彩的，學生中有許多資源，從學生的現實生活出發把教材回歸生活，著眼于學生身邊看得見、摸得著、感受得到的事，幫助學生構建道德認知。

教師自身資源的開發。作為課程實施的組織者與促進者、課程的開發者以及課程資源的開發和利用的主體，品生課教師自身就是豐富的課程活資源。長期的專業研究、豐富的知識底蘊、在實踐中凝聚生成的教育智慧和豐富的人生經歷，應該是教師最直接的可利用的課程資源。教師應該走下傳統教育模式的“圣壇”，大膽開發自身優勢資源，將其扎實的專業知識、智慧的創意、豐富的人生經驗轉化成為一種新的課程資源。

學生家長資源的開發。人們常說，孩子的啟蒙老師是父母。家庭、家長是學校教育的合作者，學生家長各不相同的職業背景、愛好特長、人生經歷等，都是含量豐富、可開發程度極高的課程資源。教師可以在教學活動中依據教學目標要求，與條件適合的家長聯系，使家長直接參與教育活動的組織，成為家校活動的主角，從而與教師一起成為施教者。

2.合理開發文化資源

校園文化資源的開發。我們知道，《品德與生活》、《品德與社會》課程分別是在小學低年級和中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。而學校文化是由全校師生在學校教育環境中，通過知識學習、文體科技活動和社會實踐等方式所創造的物質財富和精神財富的總和。校園是學生學習、生活、娛樂的場所。在這個小社會中，通過留心觀察就可以捕捉到許多信息，為品德教學提供鮮活的課程教學資源。如我校為達到培育校園文化的目的開展了各種豐富的活動，活動開發了學生的智慧，陶冶了學生的情操，使校園文化更彰顯特色。

鄉土文化資源的開發。在各種有形和無形的課程資源中，鄉土文化資源這一具有地域特色的資源正越來越被廣泛的關注和應用，它是品德課程資源的一朵奇葩，具有豐富的文化內涵。鄉土文化資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識，它不僅能激發和培養學生熱愛家鄉的情感，而且能讓課堂教學更接近學生現實的社會生活。

二、如何有效利用品德課的人文資源

1.人本資源的選擇和利用

課程的教育意義在于對學生生活的引導，這就要求課程資源的開發和利用應從學生日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義或典型意義的事例進行加工，再以富有濃厚生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現。教師選擇人文資源時，必須考慮到這一資源對指導學生現實生活是否有意義，能否走進學生的內心。

一是精心選擇學生資源，體現主體性。學生資源是豐富多彩的，但并非都能為品德教學所用，教師要認真加以選擇。因此，教師在備課中應充分挖掘教材內容，結合學生實際精心選擇資源、設計教學，組織教學內容。教師只有胸有成竹，方能在課堂中對學生的各類資源游刃有余地加以利用，收到良好的教學效果。

二是適切選擇教師資源，體現針對性。筆者在教學中經常聯系自己的生活經歷來分析和說明某個道理，每當講述我的親身經歷時發現學生會更加感興趣。但這決不意味著品生課是教師的個人，展示課，因此教師在選擇使用自身資源時，要根據教學目標有針對性地選擇。

三是科學選擇家長資源，體現實效性。家長參與課堂教學是許多學校挖掘家庭教育資源，形成家校共育的主要實踐活動之一。家長是—個寶貴的資源，教師應與家長之間建立起一種新型的關系，充分發揮合作者的優勢，提高家校共育水平。在家長參與教學活動過程中，教師必須扮演好發起者、組織者、參與者的角色，科學地選擇家長的各項資源，探尋有效的指導策略，以保證家長活動的順利開展。

2.適時正確使用文化資源

俗話說，天時地利人和。為此，要想讓教學資源發揮最大的育人功能，還要選擇最合適的時機。

課前激發興趣。引入文化資源是為了在學生的生活與課堂教學內容之間搭起一座橋，通過各類文化資源的使用，激發學生的學習興趣，從而順利地進入新課的學習。當然，也可在適當的談話、引發懸念之后再進行，將學生的參與興趣推到一個更高點。在學習《我的家鄉在哪里》這篇課文時，筆者結合我校的《海語》校本課程里的《我家住在大海邊》一課，請每一位學生拍了一張家鄉的照片，然后出示了描寫我們莼湖鎮每個村子的一首小詩，請他們找找每首詩描寫的地方分別是哪兒。在看照片、猜地名的小游戲中，學生興趣高昂，很快進入了學習的軌道。

課中啟發教育。教學資源最根本的目的就是幫助學生深入理解，激發情感、突破重難點，因此找準切入點是非常重要的，這不是簡單的呈現，而是起到啟發點撥的作用。在學習《孝心獻老人》這篇課文時，要實現培養學生孝敬老人的美德，在日常生活中做到孝敬老人這一教學目標。可是現實中，很多學生平時和父母一起生活，只是周末才去看望老人——爺爺奶奶等，有些根本一年也沒見到幾次，和目標差距太大。正好，學校正在進行“十佳小孝星”的評選活動。我把每班推薦的小孝星分別做了介紹，請學生投票選出心目中的小孝星，并說明理由。學生們討論得很激烈，對于孝敬的理解也更具體，并且還間接指導了他們以后的行為表現。

課后回歸生活。品德學習來源于生活，必然也要回歸于生活。校園、社區和鄉村就是學生的生活環境，此時鏈接校園文化資源和鄉土資源通常是作為學生再學習的一塊基石和跳板，目的是要引起學生繼續學習的興趣，為學生的繼續學習奠定基礎。如學習《了不起，家鄉人》后，我開展了“我身邊的榜樣——莼湖名人”主題班會，通過主題班會，學生更近距離地接觸了家鄉的名人，激起了身為莼湖人的那份自豪感。

總之，通過對品德課的人文資源的開發與利用，能夠極大地豐富思想品德課程資源，使課堂教學活動呈現出豐富多彩的局面，激發學生的學習積極性，促進學生學習方式的轉變，從而為學生身心全面發展和學生終生學習能力的提高創設更廣闊的舞臺。在以后的教學實踐中，筆者還要繼續邊探索、邊總結，力求更加有效地開發和利用好豐富的課程資源。

（責任編輯 肖松）endprint