電子信息工程專業應用技術型本科人才培養體系的思考

李素玲　黃世玲　李凱華

【摘 要】分析應用技術型本科教育內涵及電子信息工程專業特點，探索構建電子信息工程專業人才培養的目標體系、課程體系、實踐教學體系和考核體系。

【關鍵詞】應用技術型 電子信息工程 課程體系 實踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09C-0058-03

隨著經濟全球化的進程，競爭的加劇，社會對人才的要求越來越高。高校是培養人才的地方，負責對學生進行步入社會之前各種技能的培養和各種素養的完善，然而長期以來一直受傳統教育影響的中國高等教育培養出來的人才與社會真正需求的人才有一定的差距。高校教育者也認識到這一點，并一直在探索教育改革的方向和策略，尋求改變以往重理論分析輕實踐應用的局面。目前，“應用技術型”本科成為工科類高校的焦點，在此，針對電子信息專業應用技術型本科人才培養體系做一些思考和探索。

一、電子信息工程專業應用技術型人才培養現狀

電子信息產業成為國民經濟四大支柱產業之一，電子信息工程專業是該行業對口專業之一，主要培養具備電子技術和信息系統基礎知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用及開發的高等工程技術人才，該專業囊括硬件電路、操作系統和應用軟件三個方面的能力培養，學習領域具有理論性強、實踐性強、工程性強的特點。由于長期以來受傳統學術型本科教育的影響，培養出來的畢業生與行業需求之間有一定的差距，雖然各高校一直在探索并實踐各種各樣的改革以改變與行業需求之間的矛盾，但收效不明顯，目前培養出來的人才大部分還有如下幾方面不如意的地方：

第一，學校人才培養都有明確專業發展方向，但學生畢業后并未能立即成為某一專門技術崗位的專業人員。

第二，學校實踐教學雖有加強，但專業知識驗證實踐教學占的比例比較多，范圍局限于專業知識，學生的工程實踐能力和創新能力不足，解決生產生活中實際問題的能力還比較弱。

第三，沒有建立一個校企合作的長效機制，雖然一直強調校企合作，但因種種原因，合作的企業數，合作的技術領域及崗位并不深入，融合度并不高。

二、“應用技術型”本科內涵及改革思路

在教育領域，目前大學大致可分為學術型、技能型和應用技術型，應用技術型本科要求專業基礎知識夠用，更注重知識的綜合應用和解決實際問題能力的培養，主要任務是培養適應社會需求的應用型人才。應用技術型人才則是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，將成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，是集知識與技能于一身的高素質應用型人才。其突出兩方面的基本特征：一是本科教育，本科教育必須符合本科教育的學業標準和修業年限要求；二是應用技術型，它是應用技術型大學人才培養的核心，是高校人才培養目標科學定位和辦學方向的著眼點。那么，對于理論性、實踐性、工程性都很強的電子信息工程專業，其專業知識和技能在日常生產生活中有廣闊的應用土壤，而真正能做到應用型，也就是活學活用，除了寬厚的專業知識和技能外，還需要形象、邏輯、逆向、多維、發散的創新性思維。因此，在構建人才培養體系時著重關注三方面能力的積累：一是寬厚的知識基礎和理論基礎；二是高精的專業技能，包括電子產品生產、裝接、調試、檢測、維護、編程、設計等；三是創新性思維的培養，人才培養各體系的構建要面向應用，面向實踐，面向未來。

三、目標體系構建

人才培養目標是人才培養方案設計的前提和關鍵，因此必須準確定位。電子信息專業應立足電子信息行業需求，服務于國家經濟建設，堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力為導向，把人才培養目標定位在中層管理及技術支持，產品開發，培養具備解決實際問題能力的現場工程師和管理人員，是大批能熟練運用知識，解決生產實際問題的應用技術型人才。為此，我們針對專業及行業實際情況細化成三大目標體系：一是以專業知識體系為導向的寬厚的知識基礎和理論分析能力；二是以行業崗位群及就業創業為導向的嫻熟專業技能和實踐能力，以及綜合應用創新能力；三是以行業市場為導向的產品市場調研、開發、生產管理及銷售能力。要培養德業并進，學思并舉，腦手并用的高素質高技能應用型人才。

四、課程體系構建

建構合理的課程體系是專業建設和人才培養的核心要素，它是人才培養的目標能否實現的前提，課程體系建構不但有利于將來學生就業，還要考慮到學生未來的發展，具體如以下幾方面的思考：

（一）以人為本，體現寬而不散的層次性

堅持以人為本，層層遞進，把拓寬專業口徑與柔性專業方向有機結合，把加強基礎與強調方向性有機結合，構建通識教育與基礎課群，專業基礎課群，專業特色課群三大類平臺式的課程體系。

（二）以行業崗位群及就業創業為導向，突出面向實踐，面向應用

應用技術型大學的學習過程強調實踐、應用，聯系實際，不脫離社會行業需求，因此首先要針對現實行業崗位群進行職業能力分析，確定職業技能如生產、測試、接裝、維護、設計、控制編程、信號分析處理、產品開發等，進而確定學習領域，構建以職業技能為導向的應用技術型課程。

（三）課程體系注重發展，面向未來

電子信息產業發展迅速，與電子相關的課程也在不斷更新，包括電子設計軟件工具也在不斷的升級，學校很難做到把所有的新知識新手段都授予學生，因此，課程體系要強調發展性，要考慮學生以后的發展，因此我們強調：一是寬厚的專業基礎平臺是學生以后發展的前提，必須牢固，同時關注行業發展的前沿科技；二是擴大能力面，加強綜合能力的培養，比如以往我們比較注重專業技能的培養，而忽略了專業相關知識技能的描述表達，以及與行業相關市場行情，行業標準，產品銷售及管理等方面的能力；三是強調課程教學模式要創新多樣，才能活躍學生的思維，促進學生所學知識的應用性。課程的設置直指應用，但學生能否應用所學的知識和技能于現實問題中，還是決定于他是否擁有靈活的思想，合理的思維結構，這與教師的授課方式有很大的關系。endprint

總結以上課程體系構建的原則和指導思想，得出以下如圖1所示的電子信息工程專業課程體系：

圖1 電子信息工程專業課程體系

在專業基礎課群中設置了與行業崗位如生產、測試、接裝、維護相關的課程，重點培養職業基本知識技能；在專業特色課群里則設置產品設計、控制編程、信號分析處理、產品開發、銷售及管理方面的課程，重點培養綜合實踐應用能力。

五、實踐體系構建

“應用技術型”大學的提出，無疑是要強調培養學以致用的人才，不做紙上談兵，改變以往理論與實踐不平衡的狀況，使大學畢業生與社會真正需求得到契合。然而切實做到這一點目前還面臨很多的改革，由于受到長期學術型大學人才培養模式的影響，改革從思想上并沒有完全的放開，學生的實踐應用能力仍然是個短板，實踐能力的培養還沒有得到足夠的重視，主要表現為：驗證性實驗比例重；儀器設備與學生人數比小，部分學生容易產生依賴性，而且實踐的時間相對固定，使得部分學生有走過場的情況；實踐場所開放度不夠，限制了學生實踐的機會，出現“門只進一次，儀器只摸一次”的現象；學校對非驗證性的設計性實踐投入的耗材經費不足；校企之間合作常流于表面；學生實踐手段比較單一。

針對以上現狀，結合本校具體情況，我們從以下幾方面來完善和構建相對獨立的多層次、多方式、多手段、全方位的實踐教學體系：

（一）實踐內容更豐富、更層次化

實踐內容除了專業的驗證實踐，專業設計及綜合性實踐之外，還增加行業的調查研究、產品銷售策略及管理方案等方面的實踐，在難度上逐步遞進，從基礎的認知實踐、專業基本技能實踐，到專業綜合技能實訓，頂崗實習。

（二）實踐方式、途徑、模式多樣化

實踐教學從環節上看可以是隨堂訓練、集中實訓；從實踐場景來看可以是校內校外實踐；從方式上看可以是學生自主設計的實踐、參與教師的科研的實踐、或者是各種競賽及各種考證的實踐。

（三）加大校企合作深度

校企合作不僅僅停留在生產一線的頂崗實踐，還可以在教學、實驗室建設、產品開發等多方面得到更深入的合作。

總結以上構建指導思想，得出如圖2所示實踐教學體系：

圖2 電子信息工程專業實踐體系

六、考核體系

考核評價的主要目的是檢查學生對知識、能力的掌握情況， 以便適時采取相應的措施，而考核方式往往起到一個指揮棒的作用，牽引著學生的學習行為。因此，科學合理的考核體系是高校教學改革面臨的重要課題。目前，我校電子信息專業一般課程的考試主要采用期末一張試卷或理論試卷加實操的考核方式。這種形式給學生造成了很大的壓力和僥幸心理，長此以往在人才培養規格上表現出明顯的缺陷，主要表現為：

一是缺乏反饋與交流，由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師沒能與學生進行反饋與交流。

二是考核方式長期以來相對單一，將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

三是注重考試結果，忽略學習過程，期末考核方式屬于期末集中考核，在日常的教學過程中學生的學習壓力不大，許多學生平時學習“隨大流”，不求甚解，期末到來“臨陣磨槍”搞突擊，不利于學生學習知識和掌握技能，相反還會助長學生的僥幸心理。

四是弱化學生的創新意識，由于考試內容過度依附教材，命題標準化，考核結果并不能反映學生在創新方面的能力，降低了教育質量的標準。

五是對學生自主設計及實踐能力的考核比重太少，有的課程甚至沒有實踐方面的考核。

應用技術型大學強調考查學生對知識的應用能力，如果學校考核體系沒有跟上人才培養體系的改革，那么培養應用型人才將成為空談。因此，以考核實踐應用能力為重點，以過程考核方式為主線，考核體系的構建強調以下幾方面：強化過程考核，實行考核時間全程化；改革考核場地，不局限于教室里的統一考試，甚至可以是校外企業；豐富考核方式，實行考核形式多樣化，不但可以開卷、閉卷、口試，還可以是操作、論文、研究報告、答辯等；考核應涉及學生多方面的能力，包括理論分析，設計應用，團隊合作及配合情況，解決問題的方案創意及實際解決問題的能力。綜合以上觀點，我們得到如圖3的模式。

圖3 電子信息工程專業課程考核體系

課堂表現主要考核學生的表達能力及學生是否有積極的學習態度；課后作業考核學生對知識的理解及理論分析能力；調研報告考核學生對課程的發展歷程及未來前景的看法，同時也考查了學生的語言組織能力和邏輯思維能力；設計項目考核了學生綜合的應用能力；期末考試全方面考查學生對整門課程知識及技能的掌握度。以上各方面能力考核有的是持續整個學期學習的過程，有的是階段性，對課程內容的考核也有部分和全面性區分，所占的比例可據具體情況適當調整。

應用技術型本科人才培養是一個相對比較新的研究課題，實踐經驗的借鑒相對少，真正能探索出一套行之有效的模式并走向正軌還需要相當長的時間和更多的教育者共同的努力。

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【基金項目】2012年度廣西高校優秀人才資助項目；2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGA447）

【作者簡介】李素玲（1975- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧學院機電學院副教授，碩士，研究方向：電子信息工程專業課程教學改革。

（責編 丁 夢）endprint