賞識教育在小學語文課堂的運用

姚樹

賞識教育是有一定的作用，但只賞識而不批評是不夠的，教師在教學中要善于抓住學生的閃光點及時表揚，能使學生充滿驕傲感、滿足感。在我看來賞識教育對學生的發展具有重要作用。

一、賞識教育的作用

1.小學生需要賞識激勵，猶如禾苗需要陽光雨露。

心理學家認為，贊美猶如孩子的營養劑。只要教師對孩子充滿信心，并且嘴邊經常掛著一些起由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的孩子恢復自信;不求上進的孩子樂于求知;表現不錯的孩子更上一層樓。

如果說責罰是一種嚴肅的幫助學生糾正錯誤和缺點的方式，那么賞識激勵則是一種善意和溫和地幫助學生找出錯誤和發揚優點的更好方法。每一個孩子都具有很強的自尊心，他們能敏銳地感到老師對自己的愛撫、鼓勵，或者嘲笑、諷刺，甚至輕視。他們也常常以甜笑、發怒、任性、固執，甚至采取逆反心理來反映自己內心的感覺。孩子首先需要的是自尊，這一點與成人一樣，孩子覺得自己的自尊得不到周圍人的肯定，就會被迫在一種“屈辱”的心態里學習與生活，其結果可想而知。

2.賞識激勵能增強學生的想象力，開發學生的創造力。

培養學生想象力的方法很多，關鍵是我們老師能否根據孩子的不同年齡，不同的特點，運用不同的激勵手段，不斷培養、開發。

大自然的一切都可以引發孩子無窮的想象：藍天白云，像神奇的魔術師，變幻無常;綠茵茵的草地好似墨綠色的地毯，任人隨意翻滾……在孩子觀察大自然的同時，老師有意識地激發學生想像、比擬，這些事物就會在孩子的頭腦中變成無數美好的奇異的童話。

二、如何在小學語文教學中進行賞識教育

1.給你的語言一點趣味，讓大家喜歡聽你說話。

語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學語文的教學大綱在學生的口語練習方面也作出了重要的指示。

學生也有他們自己的交際網絡，他們都很希望得到大家的喜歡。我現在所帶的這班學生，那可算是個個“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點點空間討論，不把你吵個“天翻地覆”他們是不會罷休的?？梢娝麄兲矚g討論了。學生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規矩來呢？我想大家的心里都閃現過這樣的問題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結局。

我也見過許多的文章針對學生的討論、交流，有一番詳細的解釋。當然，最后的結果還是落到了一點上面：討論要有針對性，帶著重要的問題進行討論。一方面這個結論確實給我們指出了一個明確的方向，但是從另外一方面來說這不是給學生帶上了一個無形的枷鎖么？更麻煩的問題來了，到底這里的針對性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對性問題么？一個針對性可不能從開始討論一直持續到討論的結束的，學生們很容易厭倦一堂課抓住一個問題一直講。

人是靈活的，隨機應變可是人類的特權。當然，我在學生討論的時候可沒忘記緊緊抓住學生特感興趣的問題，進行更深層次的提問，逐步延伸與拓展知識，讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個個重難點，而且也為學生提供和開拓了更多發展的空間。

2.運用鼓勵性語言激活學生的主體性。

作業是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業時的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

從心理學的角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把老師當成自己良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵性話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，學生的主體性才能得到真正的發揮。

3.語文教學中應用賞識教育注意事項。

評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師讓學生朗讀課文，讀后，老師說：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評價說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更加完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動學習的積極性;對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，克服不良習慣。endprint