小學語文課堂如何讓學生有效合作

閆海娟

小語教學應以學生為主體，以促進學生合作學習、自主發展為宗旨，以探究發現為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。但在具體的教學實踐中，由于一些教師對合作學習的實質領悟不準確，使合作學習出現了很多形式化片面化等不良現象和問題。在此簡要做一些列舉，并對如何克服這些問題進行探討。

一、當前小學語文課堂教學中合作學習存在的問題

1.小組合作組合欠科學，分組不合理，學習內容設計不合理，缺乏實效性。

合作學習，一般就是生生合作或師生合作，其中在生生合作中，有些老師分組太隨意，沒有充分考慮學生在性別、成績、能力、背景等方面的差異，在小組成員的組合上沒體現出層次性、差異性和互補性。因此可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣組合不科學很容易失去平衡。。而在合作學習的內容方面，有些教師一味地追求形式，而不考慮實際效果，違背課改精神，為了形式而合作，設計了許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。

2.學生的參與合作學習的程度不一。

合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在合作活動中好學生發言的機會顯然更多，代表匯報的現象多。好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組活動中更容易出現放任自流的現象。

3.學生間合作關系不協調。

合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。造成上述問題的原因主要是現在大多數學生都是獨生子女，其中部分學生的性格獨立而又自私。

二、我在小學語文教學中合作學習方面的有效嘗試

1.科學合理的進行分組。

根據學生的思想狀況、個性特點、性別身高、學習狀況等因素，按照互補、促進的原則，進行分組，排定座位，保證每個組內有好、中、差三個層面的學生，并根據組員實際情況確定小組長（可輪流擔任）和幫扶對象。使組員可面對面地進行交流，保證了各組員之間的自主活動。為達到“教、學、做合一”，教師要向學生講清“合作學習”以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準;小組長負責、組織、監督學習全過程，小組內要團結、互助、合作，取長補短，共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識，使學生認識到小組內部應“組榮我榮，組損我損。”

2.激發學生合作學習的興趣。

在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，是激發學生合作學習興趣的有效途徑。如在教學白居易的《暮江吟》古詩時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系注釋想想詩意;在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組合作交流進行學習，并讓他們根據自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句;然后，再讓學生推薦匯報結果，班中其他同學當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂上構建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

3.培養合作意識，教會合作技能。

在小學語文教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。教師應該教會小學生逐步掌握以下幾種主要的合作技能：

（1）讓學生學會傾聽。傾聽是一項重要的合作技能，教師應該讓學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言，還要注意抓住對方講話的重點。

（2）讓學生學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，教師要使學生懂得闡述問題時言之有物、言之有理、言之有序，使人樂意接受。

（3）讓學生學會質疑。在合作學習中，教師應引導學生善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

（4）讓學生學會反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而不斷提高合作學習的效率。

4.合作探究切忌形式主義。

一味地追求形式，而不考慮實際效果，這是違背課改精神的。試問：有的老師上課表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而實效又有多少？如小組合作探究結束后由學生質疑，往往會出現近乎全班同學舉手現象，如果這樣，別說解決問題，恐怕單呈現一下問題都需一節課。針對這點，我就要求學生所提問題不重復，不提與主題無關的問題。為了不挫傷學生的積極性，我讓學生在小組討論時選取一人來記錄有代表性的問題，匯報時一組內派一個代表舉手發問，每天小組成員輪流記錄、發言，這樣一周內小組每人都有機會發言，大大提高了學生的參與率，彌補了“自主合作探究”的先天不足——弱勢群體得不到鍛煉和提高。endprint