中職語文課堂教學模式的創新實踐研究

張莉+賈鳳羽

社會經濟的發展，對技能型勞動者的素質提出了更高的要求，傳統的中職語文課堂教學模式已不能適應當前職業教育的新形勢，具體表現為：有些學校語文課程僅體現了“工具性”而忽視了“人文性”，語文課的授課內容已簡單地簡化為應用文;中職院校的生源素質下滑較快，學生人文素養現狀令人擔憂;中職語文課文課堂教學模式停留在呆板的傳統模式狀態，教材、教法不分專業;中職語文教學忽視課外拓展和對學生課外語文活動的指導;中職語文學習評價仍以“考試分數論英雄”。這些都嚴重地扼殺了學生學習的積極性，阻礙了學生語文綜合能力的形成，因此，在這樣的現實背景下，中職學校語文課堂教學模式的改革勢在必行。

一、自主式教學模式

“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”我們圍繞自主學習模式的創新以及培養學生自主學習能力的問題，作了以下探索：

1.自主預習，培養學生自主學習的習慣。

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有重要作用，在這個環節中，主要讓學生自主獨立解決學生中具體問題，在預習中，首選要教會學生預習方法，讓學生借助已有知識積累和工具書及資料，初步熟悉文章內容，畫出重點詞句，找出不理解之處，培養學生自主學習的習慣。

2.創設情境，激發學生主動參與意識。

教師要精心營造學生自學氛圍，在教學實踐中，應該讓學生成為課堂的主體，使之想說、敢說、善說，營造民主和諧氛圍，學生才能在開放、民主、自主、喜悅氣氛中積極思維各抒己見，共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文，學生學習方式精彩紛呈：擅長朗讀的同學，分角色讀得活靈活現;記憶力強的同學，主動復述課文;語感較強的同學，抓住重點詞句進行人物性格分析。

3.鼓勵質疑，培養學生自主探索精神。

在這個學習環節中對學生要求較高，既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納，又需要他們能結合實際進行質疑，提出有一定深度的問題，引發學生爭論，并在這一過程中引導學生逐步生成更多的新問題，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如：教學《祝福》時，可先讓學生在反復朗讀課文基礎上，啟發學生想像：祥林嫂是怎樣死去，能否根據課文內容推測出她是餓死、凍死，還是病死？然后緊承前面問題，讓學生想象，是誰害死了祥林嫂？寫作目何在？給同學們想象空間，鍛煉他們邏輯思維能力，學生用喜歡的方式學習課文，尋找問題答案，這才是從提出問題作為教學開始，至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿。

4.拓展延伸，體現學生主體地位。

為了讓學生充分體驗獨特的情感，提高感悟能力和創新能力，我要求學生根據文章特點，聯系實際生活，通過靈活多樣活動方式體現學生主體地位，如根據語文思路和結構進行仿寫，結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》之后可以給同學們布置了作業：《紅樓夢》中有四百多個人物，每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析文段，在這個環節中，學生如果能較自由、深入地展示見解話，那么全面提高學生語文素養這一目的也就實現了。

二、問題導向教學模式

“問題導向”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，教學任務和教學目標都在探究中得以實現。

1.學法指導，培養學習習慣。

學法指導是問題導向學習中不可缺少的環節，沒有這一環節就談不上問題導向學習。如果不進行一定的學法指導，想進行問題導向教學模式就很難。所以在實施問題導向課堂教學模式之前，我們先對學生進行了任務驅動教學學法指導，培養學生的主動學習習慣。

2.設定目標，進行問題導入。

問題導入的實質是把教學目標問題化，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學生能力的提高沒有作用。讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。

3.獨立思考，自主解決問題。

獨立思考，自主解決問題，體現學生的主體地位。在時間上，學生自主探究解決問題的時間要占整個課堂的三分之一以上，主要學習任務是學生通過自主探究完成的。在內容上，學生所預習探究的問題都是教學的主要問題，這些問題的自主解決，是學生學習能力的體現。

4.合作探究，實現深入理解。

合作探究讓學生交流探究體會，并通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師認真聽取學生們的自學感悟，及時肯定其合理的見解，對于學生認識不到位的地方，用正確的方法引導他們得出正確的認識。

三、加涅教學模式

加涅教學模式彌補了傳統教學模式被動接受的缺陷，指明了記憶的形成過程以及一系列心理轉換與監控調節過程，為了解學習者學習的內部活動提供了依據，而且加涅的信息加工模型更能夠促進教學，優化教學過程。

（1）引起注意。是利用新舊知識的同化和順應機智，激發思維，喚起選擇性知覺。可以通過三種方式來引起學生的注意：①激發求知欲②變化教學情境③配合學生經驗。

（2）告知目標。主要是激起學習者對新知識、新技能的期望，產生學習的內部動機。教師要激活學生頭腦中與新知識有關的舊知識技能，應及時輔導缺乏基礎知識技能的同學，以免學習困難。使學生明了學習結果和方法，用學生頭腦中的原有知識基礎產生對新知識的期望，提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶。

（3）引發行為。要想確定教學之后學生是否產生了學習，就要讓學生展現其外顯行為，可以根據行為上的三條線索來判定學生是否產生了學習：⑴眼神和表情，了解學生對課堂的滿意狀態。⑵回答問題，及時檢查學生的課堂學習效果⑶檢查課堂作業，來掌握全班學生的理解狀況。

（4）提供反饋。如果建構不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義;如果建構成功，則給予鼓勵反饋。及時反饋是教師工作的一個細節，它給學生施加的是一種影響，使學生能夠及時檢查自己。

（5）進行評價。建立有效的課堂評價模式，促進學生全面發展。通過成績評定對成功的意義建構加以強化。教師通過作業情況、課堂小測驗等其他方式了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。

職業教育任重而道遠，要適應職業教育教學，就要更新教學理念，切實關注學生的心理需求和成長需要，綜合運用適合中職學生特點的語文教學模式和教學方法，體現專業特色整合教學內容，引入適合中職學生特點的課堂評價體系。求真務實，步步為營，扎實有效地提高中職生的素養，使中職學生的綜合素質得到全面的發展。

本文為河北省職業教育科學研究“十二五”規劃2013-2014年度課題《中職語文課堂教學模式的創新實踐研究》的成果論文，參與論文撰寫的有劉青、康玲、張凌、于娟、韓建改、張戩、郭小翦、田坦endprint