小學數學課堂提問的誤區與技巧淺議

張文池

摘 ? 要：課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。本文重點談及小學數學課堂提問的誤區和技巧，旨在告訴大家要重視對課堂提問的研究與總結。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。下面根據自己幾十年的數學教學經驗，談談小學數學課堂提問的誤區和技巧。

一、小學數學課堂提問的誤區

1.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2.提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。

備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

3.反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。

這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。……