如何在教學中培養(yǎng)學生的自學能力

朱子平

摘 要：目前，課堂教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現(xiàn)象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學生被“練習”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好，二者互相促進，才會“師逸而功倍”。美國教育家杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”自學能力的培養(yǎng)需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。

關(guān)鍵詞：語文教學 學生自學能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-378-01

在中學語文教學中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、師生互動，促使學生自己研究探索

隨著新時期教育改革的深入，“以課堂為中心，以教為基礎(chǔ)，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是以學生為本的教育。以學生為本的教育立足于開發(fā)學生的潛能，在師生的課題研究中，構(gòu)建教育的互動系統(tǒng)，完善全方位、多角度的教育促進體系，形成師生共同發(fā)展的教育生態(tài)。它強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

中學語文教學進行自學的誘導有其優(yōu)勢，語文教材不同于理科內(nèi)容，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發(fā)，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。

所謂“自學”，指學生預習課文。通過預習，理清脈絡(luò)、理解內(nèi)容、體會特點、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。所謂“共學”，就是讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學習研究活動。教師在關(guān)鍵之處點撥，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎(chǔ)上，讓學生去“練”，使他們把已學到的語文知識轉(zhuǎn)化為能力。在平時的語文教學實踐中，就要不斷采用多種激發(fā)學生自學的教學方法，要求學生必須用手、用口、用腦去學習！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。”

課堂教學固然重要，但把學生長期囿于課堂上，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。中學語文教學培養(yǎng)學生的自學能力，還要擴大學生的學習空間。語言是交際的工具，因此，學習語文應(yīng)和了解社會相結(jié)合。一方面讓學生把學得的語文知識應(yīng)用于社會，另一方面讓學生從社會生活中汲取語言營養(yǎng)。特別是作文教學，更不能一味關(guān)在課堂上進行，應(yīng)變封閉式為開放式。學生經(jīng)常感到?jīng)]有東西可學，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受。北宋時期的胡瑗在《安定言行錄》中說：“學者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”因此要在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力，就應(yīng)多組織學生到自然界、工廠、農(nóng)村，去觀察和分析外界事物，學生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內(nèi)容充實，生動活潑。

二、把封閉的課堂，變?yōu)殚_放的園地

自主能力的培養(yǎng)注重開放性，它包括空間上的靈活性，時間上的自由性，學生對學習活動有自由的選擇性，學習材料豐富、課堂內(nèi)容綜合性，更多的是教學組織形式的變化性。在教法上要避免千篇一律，課型呆板、單一，要保持新鮮感和吸引力，這就需要教師用心鉆研教材，力爭每一節(jié)課都與以往不同。要注意提高精講效果，使學生在掌握語文知識的同時，探究并掌握創(chuàng)造性的思維方法。語文教師要學會將走出去與請進來相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，思想教育與語文能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效地利用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，降低教學難度，把語文教學與當今復雜多變的社會聯(lián)系在一起，體現(xiàn)大語文教學思想，讓學生能在學到豐富知識的同時，熏陶情操，提高全新思維能力，順應(yīng)時代的發(fā)展。中學語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以，教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。

三、引導學生大膽質(zhì)疑問難，開啟學生的智慧之門

古人云：“于無疑處見疑，方是進矣。”即學生有疑，有疑則思，有思則進。教師在課堂教學中應(yīng)著力培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的能力。鼓勵學生大膽質(zhì)疑所謂質(zhì)疑，就是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結(jié)合起來思考問題。“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機，牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力則是很好的例證。引導學生做否定性假設(shè)，即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設(shè)，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創(chuàng)新能力的開發(fā)。因為你否定這種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據(jù)，而這新觀點就是學生創(chuàng)造的表現(xiàn)。比如，學完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，引導學生思考：假如于勒成了百萬富翁之后回來，菲利普夫婦又將如何？這樣的假設(shè)思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經(jīng)常進行這樣的訓練，一定有益于學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。

要做好這項工作：

1、是質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。

2、是質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。

3、是要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。

對學生進行自學能力的培養(yǎng)，是中學語文教學極其重要的任務(wù)，它必須貫穿于語文教學的全過程。從講讀教材到課外閱讀到作文訓練，必須環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒。培養(yǎng)學生的自學能力并不容易，教師只有知識面廣，教學經(jīng)驗豐富，工作責任心強才能做好。這就要求我們做教師的加強業(yè)務(wù)進修，提高職業(yè)道德觀念，以適應(yīng)新時代中學語文教學的需要。只有把自主教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。