建構主義學習理論下的高職數學教學研究

【摘 要】結合建構主義學習理論的內容和高職數學教學的特點，對運用建構主義促進高職數學教學進行系統探討。

【關鍵字】建構主義 學習理論 高職數學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0139-02

建構主義在知識觀、學生觀、教學觀等方面有著獨到的見解。高職數學作為應用性很強的課程，可以從建構主義理論中吸收合理的成分，促進理論與實踐的有效結合。

一、建構主義學習理論概況

（一）建構主義學習理論的主要觀點

1.知識觀

在建構主義這看來，知識不是可供接受的客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。由此可見，建構主義者認為知識應該是在個人的經歷中獲得的，它是一個主動建構的過程，在某種程度上，知識的獲得不是靠教師的“教”，而是靠學生的“學”。

2.學習觀

正因為知識是主體經驗、解釋和假設等，所以，學習只能是學生自己根據生活經驗去建構這些東西。雖然世界是客觀的，可是別人無法將客觀的東西移動到你的腦子里，只有當自己主動去建構，去把這些客觀的東西和原有的經驗進行整合，才能真正獲得經驗所需的知識。

3.學生觀和教學觀

在建構主義者看來，因為知識的獲得是個體在已有經驗的基礎上進行建構，因此有以下幾點值得思考：第一，知識的獲得是學生在原有經驗的基礎上進行建構，故教學過程中學生是主體，一切教學活動的開展都是圍繞著學生進行的。第二，因為學生要進行主動建構，所以教師要給學生提供問題情境，以便學生在發現問題、解決問題的過程中主動獲取知識。

（二）對建構主義學習理論的評價

建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基等教育心理學家的繼承與發展過程中逐漸形成的。雖然不同的人對其具體細節的觀點不一致，但在知識是學生主動建構的、設置問題情境等方面是相同的。這也和我國新課改浪潮下提出來的學生主體、教師主導等觀點相吻合。因此，深入了解建構主義學習理論的內涵，結合具體的課程尋找最佳辦法，提高教學效率和效果，這是我們必須解決的問題。

二、高職數學教學的特點

（一）學生特點

1.學習興趣不高

像德國這些職業教育發展比較成熟的國家，他們在中等教育結束以后要進行分流，自愿選擇進入職業學校。而我國則不同，進入高職學校的很多學生都是因為文化課成績不好，在高考這座獨木橋的競爭中留下來的。所以不難理解，他們對文化課本來就不感興趣，更何況是枯燥乏味的數學。

2.學生紀律性不強

相比于本科類學校來說，高職的管理相對松散，學生更加的自由，這種自由也延續到了數學課堂上。數學基礎不好，紀律意識又不強，沒有一種濃厚的學習氛圍，這使得教師上課也沒有激情，長此以往，上課就成了一種程序，毫無樂趣可言。

（二）教師的特點

1.數學理論素養不強

總的來說，高職院校對數學的要求不高，因此相比于其它高等院校，高職院校的教師理論素養不強，沒有學術型高校教師那樣強的專業性。但這些老師有一個很大的優點，就是實踐經驗豐富，很多人在當教師的同時還是各行業的技術人才。

2.對新課標的理解有待加深

高職教師重實踐，這在一方面實現了數學課堂教授實用主義知識的目標，但是另一方面，重實踐容易導致憑經驗辦事，不太重視新課標中對數學教學目標的要求。

（三）教材的特點

1.內容簡單

考慮到高職學生的文化課基礎，也為了體現培養目標的不同，高職的數學相對來說比較簡單，而其它本科類學校的學生不得不學習高等數學。但即使是內容簡單，學生的學習還是沒有預想中的那么順利。

2.注重應用

高職的目標是培養高素質的技術人才，正是由于這樣的培養目標，使得高職院校的課程特別重視實用性，數學課程也不例外。高職的數學課程大多與生產生活相結合，注重解決實際問題，這是職業學校和其它學校最大的區別。

三、如何利用建構主義理論促進高職數學教學

（一）基于建構主義理論來促進學生的學習積極性和學習自主性

著重強調學生最近發展區的挖掘，啟發并引導學生自主完成新概念或者新知識點的學習。比如幾何是高職高數中的難點，需要學生的邏輯思維能力和空間想象能力，單純的依靠教師的講解并不能建構學生的知識觀，教師就需要講解清楚知識點之后，引導學生自主學習和思考，告訴學生正確的學習方法和解題方法。使學生依靠自己建構起來的知識觀來解決學習中的問題。另外，在高職數學教學中，教師在清楚地闡釋知識點之后，還應該告訴學生正確的學習方法和學習策略。只有當學生能獨立自主地解決問題的時候，才會更好地理解所學知識之間的內在聯系，對知識點才會形成一個整體的概念。這樣有利于突破高職數學中的難點問題，深化重點問題。

（二）教師應該運用情境教學的方法來完成知識建構

通常情況下，學生對原有知識或者已有知識結構更能理解，并且對知識點形成新的認知。如果教師在數學教學過程中能夠依靠情境教學的方法來激發學生原有認知結構，學生會對熟悉的知識產生強烈的興趣，并且產生“同化”或者是“順應”的現象而對某個新的知識點產生新的理解，這就有利于學生創造性思維的培養。這樣可以更好地幫助學生完成高數中新的公式或者新的概念或是重點、難點等知識點的建構。通常情況下，數學是一門枯燥的學科，如果接受的新知識與之前的原有認知結構之間沒有特定的聯系，學生就很難提起興趣，這會阻礙學生新知識的學習，導致學生學習積極性不高。因此，教師應該充分應用情境教學來完成建構主義。

（三）采用校外的實訓方案促使學生進行有效的學習建構

教學能夠有效推進和開展，離不開校外的實踐工作，只有將校外的實踐工作不斷完善，才能夠確保建構主義與實踐相結合，最終達到有效的高職數學教學目標。相對于校內學習、實訓而言，校外的實訓有著更為明顯的優勢，一般而言，高職數學教學會將某企業定位為實訓基地，將實際工作場景作為學習的載體和背景。因此，高職數學教師應該聯系企業、單位、部門，當學生完成了學校內的課堂學習后，可以深入企業，了解數學知識在生產中的應用情況，借助企業真實的環境，進一步穩定、牢固自身的數學知識。教師可以通過此類實訓，向學生講解企業產品的供銷、成本、利潤、產值等專業知識，并聯系數學知識解決問題；與此同時，學生還能夠通過上述實踐，聯系課堂知識嘗試解決實際問題。這種建立校外實訓的方案，能夠有效實現學生的課堂知識與工作的結合，最終實現學生學習和企業發展的同步進展。

數學在日常生活中運用特別廣泛，但是我們在目前的教學中卻沒有很好地增強學生學習的意識，特別是在高職院校，數學學習的氛圍還需要進一步營造。按照建構主義學習理論的觀點，知識是學生的主體經驗，數學又是一門提升學生解決問題能力的課程，因此，在數學課堂上，要給學生設置問題情境，讓他們在解決問題的過程中掌握知識?？偟膩碚f，建構主義學習理論就是要以學生為中心，讓學生在自我發現、自我解決的基礎上學習知識。

【參考文獻】

[1]夏一方.構建實用性與發展性相統一的高職數學課程體系[J].教育與職業，2012（5）

[2]谷志元.高職數學課程教學改革之我見[J].職教論壇，2012（5）

【作者簡介】黃進慣（1962- ），男，廣西百色人，壯族，北海職業學院講師，研究方向：數學教學論。

（責編 丁 夢）