提升高中作文評價方式的有效性設想
——基于互評、自改評價的探索與實踐

許琴娟

（蘇州市吳江中學，江蘇 蘇州 215200）

提升高中作文評價方式的有效性設想
——基于互評、自改評價的探索與實踐

許琴娟

（蘇州市吳江中學，江蘇 蘇州 215200）

高中生已經具備了互評、自改的能力和條件，教師要放手讓學生自己參與評價，給他們足夠的信任、尊重，努力構建“互評、自改、后記”的多元化作文評價體系，有利發揮學生的自主性、能動性和創造性。

高中作文 評價方式 有效性

教師的教育理念要不斷更新完善，始終把學生的成長放在第一位。當我們已經認識到教師單方面的評價既累人又無效時，就真的到了改變觀念的時候了。

任何一種教學活動環節都離不開學生的主動積極參與。因此，新課標強調語文教師要把作文評價的主動權還給學生。《語文課程標準》還強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。可見，二者目標都是一致的，都強調學生作文要讓學生自己改。

所以，我們必須改革高中生作文評價方式，因為高中生已經具備了自我評價的能力和條件，教師要放手讓學生自己參與評價，給他們足夠的信任、尊重，努力構建“互評、自改、后記”的多元化作文評價體系，發揮學生的自主性、能動性和創造性。

通過自身實踐、探索，我總結了幾點具體操作建議。

一、準備階段

1.教師指導，營造氛圍。

結合我校現實情況和學生基礎，我傾向于選擇 “過程型”的活頁冊作文集方式，以一學期為一周期，制作一本活頁冊。我認為這對激勵學生有好處，給他們一個過程，他們會看到自己的進步，感受到成功；而且活頁冊方便保管，學生可以把它作為高中學習生活的紀念，很有意義。

學期末要求學生自己按時間順序或滿意度整理好活頁冊，做好活頁冊的目錄；寫一篇學期作文訓練心得體會，談談收獲，今后努力的方向。我想這樣一定可以達到更佳教學效果。

2.教師指導分組。

要使小組合作有效，必須合理分好組。分組的工作需要老師完成，因為學生自由分組易造成小組間的水平差距較大。這要求教師對班級每一位學生的作文水平有較多了解，然后根據他們各自不同的知識水平、智力結構及性格特點，合理分組，分組時要考慮梯隊幫帶式，優中差結合。

影響生生合作評價方式的重要因素是學生的知識儲備和語言表達能力，因此教師必須做好調查，及時溝通、調整，使小組合作模式有效。接著在調查的基礎上，形成合作小組，一般4～5人為一組，一個班級一般8組。組內自行推薦一組長，負責本組工作。合作時同學們圍坐一起，有利于培養合作意識，營造平等協商的氛圍。

3.學生明確作文評價目標。

明確標準對學生的自主評價工作有極其重要的作用，評價標準的細化對學生的順利工作非常重要。

首先，引導學生從以下幾個方面進行評價：是否做到習作態度認真、書寫工整；是否感情真實，說真話、實話，不抄襲。

其次，我們要認識到追求全方位的評價是不可能。所以我們要抓住主要矛盾，每次作文都確定一個評價主題，至多不超過兩個，即使這樣，以一學期八次作文的標準計算，就能解決八至十六個問題，這是非常不錯的教學效果。因此，要合理宏觀地設計一學期甚至一學年的作文階梯訓練目標，落實到每一篇作文，使每一篇作文都有明確的訓練目標即評價目標。在指導學生評價前，必須組織學生根據作文訓練目標，確定每一篇作文的評價目標，做到每次作文訓練都有一個突出目標。

如高二上學期的作文評價目標可定為：

①卷面整潔，結構完整，無錯別字、病句，不少于800字。

②寫好一個引人入勝的開頭。

③用好至少一個有力的素材。

④寫好一個意味深長的結尾。

⑤審好題、立好意。

⑥做好一篇作文的結構，避免三段論。

⑦取一個好題目。

⑧寫一篇有懸念的記敘文。

重點突出的作文評價目標，克服了作文評價主觀隨意的現象，也使學生明確了一篇好作文的基本要素。目標具體地、分步驟地落實到每一次作文訓練中，每次訓練目標只求突出1～2個重點，這樣學生評價和修改作文就會有方向，明確目標，重點突出才能客觀評價。學生可與批改小組討論后再修改，這樣可讓學生有真正的參與感，主體性得到調動。

二、小組評價的課堂過程

1.小組互評。

互評是指小組成員之間的相互評價，根據本次作文的寫作目標，發現作文中的優缺點，及時修改提高。學生主體的參與性很高，且學生的合作交流能力、語言能力等都可以在互動中得到提高。學生之間的互評，生生之間是平等的，在發現了別人的錯誤后，自己就可以避免犯錯，在找到了別人的長處后，自己就有了學習對象。

小組評價時，每組分得4篇，每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。

首先，從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，鼓勵學生眉批。

其次，要求學生寫好批注。怎樣寫批注呢？要指導學生針對不同類型的文章有針對性地評價，可在高一教師作文評價時刻意突出。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環境描寫，就可批注“缺少環境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據需要，應有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，則可以在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”，“論據與論點脫節”，“事實羅列無分析”，等等。

再次，組內討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章。

在小組評價過程中，學生很快就會意識到要評價別人的作文，首先要充實自己，否則既找不出毛病，又找不到他人的優點。因此，這種評價活動客觀上有利于促使學生主動掌握寫作技能，提高判斷能力，可以說事倍功半，達到了教育目的。

2.教師指導。

把作文評價的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任隨心所欲地批改，也不是推翻教師在作文評價方面的主導作用。我認為，評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細閱讀和研究，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生人格，師生共同討論、探究。教師不僅要從文章的構思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。教師在關注學習結果評價的同時，更加關注學習過程的評價，注重綜合評價，突出“一切為了促進學生的健康發展，尊重學生的個體差異”的宗旨。

3.學生完成作文修改。

葉圣陶先生說：“作文教學重在培養學生自改的能力。”張志公先生也強調：“應該養成學生自己修改作文的習慣。”可見修改在作文教學中的重要作用。學生互評后，提出建議，學生就可依據互評后的參考意見寫好修正稿。當然，我們也要同意學生有不同意見，以民主、寬松的態度對待學生的作文。

修改作文是提高作文水平的重要方法和環節，而且修改是肯定能夠提高水平的，因為修改是對整個文章的再加工，尤其對語言的提煉是不可或缺的。把修改后有明顯進步的作文作為修改的范例與學生一起欣賞分析，這樣有利于培養學生的修改興趣和修改作文的能力。

學生最后把兩次作文稿都放進活頁冊中，為自己的高中學習生活留下回憶。

4.課后完成反思。

大多數學生對作文后的反思較少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提升學生的閱讀水平。學生拿到“互評—自改—師評”的作文以后，進行仔細閱讀與揣摩，更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，形成嚴謹的邏輯思維意識，把握寫作特點，還可以調動學生的主動性和積極性。當然，一篇后記不求面面俱到，可讓同學們抓住訓練的目標這一點寫。如果覺得其他同學的評價不一定客觀，則也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價，或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價。

通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，又是總結自己經驗，借鑒互評、師評的成果，提高自己的寫作能力。在傳統的做法中，這一過程往往被省略，學生無法真正體會自改、互評、師評的價值。

總之，作文評價應成為作文指導的延續，不應成為寫作的終點，而應成為下一次作文的中轉站。它不僅包含對作文質量的整體評價，還應該有總結和反思，讓學生在評價后暢所欲言，說自己的進步和不足，評別人的優點和缺點，談自己的感受、體驗和收獲，最終的目標就是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發展的最有效指導。

把作文評價的主動權還給學生，構建“互評、自改、后記”等多元化作文評價體系，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養，促進學生健康發展，從更深更廣的層面使學生認識到一篇文章該怎么寫、為什么這樣寫。這樣，提高高中作文評價的實效才具有可能性。

［1］鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］錢愛萍，吳恒祥，趙晨音編著.教師怎樣做課題研究［M］.中國輕工業出版社，2007.

［3］倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望［M］.華東師范大學出版社，2002.