基于中學生課外閱讀課程化體系建構的研究

呂鳳良 李宏飛

（邳州市明德實驗學校，江蘇 邳州 221300）

一、問題提出的背景

明德實驗學校創辦之初即提出打造閱讀教學特色課程的構想，從2003年開始每個年級都開設一節閱讀課，所有班級一律到閱覽室上課并相繼開展了序列化的課外閱讀活動，后來由于規模擴張，受空間的限制閱讀課被迫取消。2012年新的領導班子上任，提出“文化引領、涵養內功、提升品位”的辦學宗旨，認為打造優質的讀書文化是提升學校文化力的最好抓手。

根據我們掌握的資料，國內外對開展語文課外閱讀的價值意義有較為一致的認同，但在語文課外閱讀課程化的形成目標、達成途徑、保障措施、教師指導、考查評價方式等方面存在較大差異，或者說是作為課程體系建設還很不完備。常常只作一般性要求，缺乏科學的有針對性操作性的規矩，因而難以評估這項核心性的語文課外活動在促進學生主體發展方面的有效度。

同時，從多數學校的研究現狀看，整合教師、學生、家庭的閱讀活動，將學生的讀、教師的助、學生與學生、教師與學生、家長與學生的共讀、共聊、共議、共編、共寫的交流互動，成為學校課程體系的一個重要分支，形成相對系統的操作模式，仍處于不斷的摸索、嘗試之中。尤其把課外閱讀活動上升到大閱讀課程文化的研究與操作體系、理論體系的建構還有很長的一段路要走。

基于彌補我校辦學初年實施閱讀教學有操作無規律總結和系統理論建構的缺憾，更是基于建設優質學校文化、促進學校內涵發展的需要，我們提出了《中學生課外閱讀課程化體系建構研究》這一課題。

二、核心概念及其界定

（一）本課題主要涉及三個核心概念，即“課外閱讀”、“課程化”和“課程化體系建構”。

1.課外閱讀：是指學生在教科書之外，自主選擇，獨立的、相對完整文本的閱讀活動，它是通過課外文字媒體獲取信息借以增長知識、愉悅身心、陶冶情操的各種閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

2.課程化：課程即由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃性、育人信息載體性能的，用以指導學校教育教學活動的育人方案。課程化是指賦予課外閱讀以課程的性質或狀態。

3.課程化體系建構：是指將閱讀課程的各個構成要素（如課外閱讀教學思想、教學標準、教學內容、教學與活動的實施、教學與活動的評價等）加以有機整合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課外閱讀目標實現的系統。

（二）中學生課外閱讀課程化體系建構研究。

是指以課外閱讀課程化體系建設為宗旨，以構建具有校本特色的課外閱讀操作機制為主要研究內容，全方位地開拓中學生課外閱讀時空，從多個層面、多個角度、多種途徑規劃指導學生進行課外閱讀，提升學生的語文素養和文化品位，并最終為初高中學校落實課外閱讀課程建設提供參考依據與操作建議的實踐性研究。

三、研究的目標、內容及重點

（一）研究的目標。

1.從文獻資料的梳理與研究入手，揭示出中學生課外閱讀課程化的必然趨勢，明晰課外閱讀課程化體系的內涵與特征，進一步明確課外閱讀課程化體系構建的價值追求。

2.對中學生課外閱讀的實施模式、教材與教學、課程與管理、評價與督導、師生素養的提升、校本特色的形成等方面進行專題性的研究，明確課外閱讀課程化實驗研究中的實踐特征和具體操作要求，探索建構具有校本特色的課外閱讀課程化體系建構的可能路徑。

3.通過課外閱讀課程化體系的構建，豐富學校其他課程分支的人文要素，促進學生形成良好的“智力”背景，提升教師的人文素養，以大閱讀營造校園的大文化進而促進學校的內涵提升，為同類學校建設課外閱讀課程提供范本。

（二）研究的內容。

1.“課外閱讀研究”文獻梳理與提煉。

2.課外閱讀課程管理機制的建構，包括：課程綱要、課程目標、課時計劃、教學要求、各學段閱讀書目、督查評價細則，等等。

3.課外閱讀校本教材的編制與使用研究。

4.課外閱讀指導課策略研究。

5.課外閱讀與校園文化提升研究。

6.課外閱讀成果展示形式與策略研究，包括：課外閱讀指導示范課、讀書匯報會、讀書筆記競賽、演講比賽、經典古詩詞朗誦比賽、“我讀名著”論壇、語文“百科”知識搶答賽、經典作品知識（規定閱讀范圍的）筆試、校園閱讀節系列讀書活動，等等。

7.課外閱讀時空拓展與有效監控研究。

8.課外閱讀與語文課堂的互動研究。

9.學校課外閱讀資源開發及應用研究。主要指對圖書、報刊、網絡、視頻等資源的開放和應用。

（三）研究的重點。

1.課外閱讀課程管理機制建構研究。

2.課外閱讀指導課模式研究。

3.課外閱讀時空拓展與有效監控研究。

4.課外閱讀成果展示形式與策略研究。

四、研究的思路

在文獻研究的基礎上，對我校初、高中學生的課外閱讀狀況進行調查，了解學生的困惑和需求。梳理提煉課外閱讀研究的理論成果和較有價值的操作案例，為開展實驗研究提供參考。對照課題方案中的研究內容設計子課題方案，圍繞主課題的研究重點和子課題研究目標，參照語文課程標準制定學校課外閱讀課程綱要、實施細則、評價方案等系列操作文件。在課外閱讀課程綱要指導下，運用系統思考模式，開展從目標到內容到活動再到方法等多重系列化實驗研究，并注意對每個研究階段的理性反思和經驗總結，最終形成一套比較成熟的中學生課外閱讀課程化指標體系，并為同類學校提供可供觀摩和借鑒的研究課例和活動觀摩現場，并最終通過閱讀文化與課程文化的互動融合形成高品位的學校特色文化。

五、主要觀點與創新之處

（一）主要觀點。

1.課外閱讀課程化，便于充分發揮學校的主體性。學校可以根據自身的特點，充分挖掘學校的資源與潛能，開發出具有本校特色的閱讀課校本課程。

2.課外閱讀課程化，拉大了傳統課外閱讀鏈條的長度、寬度、厚度，體現的是大閱讀和立體閱讀觀，可以在閱讀時間、內容、效果等方面予以機制保障，真正把閱讀變成學生不可或缺一種的生活方式。課外閱讀課程化彰顯的是體系建構。

3.課外閱讀課程化，打破了語文教學一學年只讀幾十篇文章的格局，搭建了多元閱讀的平臺，必將拓展學生的語文知識視野和思維創新能力，對中高考語文成績的提升必然是最有力、最持久的支撐。

4.課外閱讀課程化體系建構既是一種理論探索，是對新課程理論的豐富，又是一種教學文化的變革，它必將帶來教師閱讀探究能力和創新實踐能力的提升，進而促進學生語文學習能力的個性化發展及綜合文化素養的提升。

（二）創新之處。

1.課外閱讀課程化，既包括進入課堂的正規課程，又包括課堂以外的活動課程和有利于學校課程調控之外的家庭閱讀、視頻閱讀、網絡閱讀課程。本課題研究既要對“課外閱讀”概念進行全新建構，更要在閱讀課程的不同形式之間架構樞紐、探尋規律，從而躋身中學課程體系，成為一門科學規范又富有持久生命力的綜合實踐課程。

2.本課題為實證性研究，便于在學校整體課程規劃和考評下開展實驗，利于在“問題—課題—問題”的不斷生成和演進中創設較為成熟的課外閱讀教學模式。

3.本課題研究試圖建構一整套完備的閱讀課程化操作體系，并在閱讀提升語文學習力方面進行系統化的理論和觀點創新。

六、圍繞本課題開展的前期工作

在課題申報之前，課題組做了大量前期準備工作，搜集了國內外相關研究文獻資料，并形成了相關研究報告。就文獻資料看，課題組以“中學生課外閱讀”、“中學生課外閱讀現狀調查研究”、“閱讀課程”等為關鍵詞，在中國期刊數據庫、中國博士學位和中國優秀碩士學位論文數據庫進行檢索，搜索從2003年到2013年的主要文獻54篇。基于文獻資料的收集、分析，課題組形成了《中學生課外閱讀課程化體系建構研究》的研究報告，并在初中三個年級和高一年級課程計劃里增設了課外閱讀課，開展了課外閱讀課程建設的基礎性實驗。

課題立項以來我們開展的實驗研究的思路和策略是：海量閱讀、有序積累和多維展示。

（一）海量閱讀。

（1）快餐式閱讀，即到閱覽室借閱報紙雜志、訂購讀者、讀者文摘。（2）主題性閱讀，語文課，一課時內組織學生研讀相同話題的文章3~5篇。（3）讀整本書，規定教材附錄提供的名著必須詳讀，還要求一學期讀一本茅盾文學獎獲獎作品。本學期的總體要求是：初一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和李準的《黃河東流去》，初二讀《駱駝祥子》和霍達的《穆斯林的葬禮》，初三讀《水滸傳》和陳忠實的《白鹿原》；高一讀《課外讀本》必修1-2、《紅樓夢》和路遙的《平凡的世界》，高二讀《課外讀本》必修4、《三國演義》和賈平凹的《秦腔》，高三讀《邊城》、《茶館》、《歐也妮與葛朗臺》和莫言的《娃》等。為了檢閱學生的閱讀效果，我們在階段性檢測中加大了名著閱讀考查分值。

（二）有序積累。

讓學生記日知錄（每天由一名學生在黑板上寫一句名人名言、一句古詩詞名句、一個成語）、開展“我與名著”日記接力賽、整理讀書筆記（要求初中學生每周不少于3000字、高中學生每周不少于5000字）。

（三）多維展示。

（1）“讀進去講出來”。主要形式為開展課前3分鐘演講（介紹自己最喜歡的文章或小說），選一段美文或經典論說文進行每日2分鐘流暢表達，每月舉行一次讀書匯報會。（2）“讀進去寫出來”。組織征文比賽，推薦學生作品在校報和校園文學報刊上發表，組織參加各級比賽。（我校學生參加“初中生世界寫作網絡大賽”、“中學生與社會”現場作文大賽、“新世紀杯”全國作文大賽，均取得很好成績）（3）“讀進去做起來”。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏自然改變，很多時候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在的，在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然可能顯露在生活和文字中。”我們提出學校要有書香氣，師生應有書卷氣。目前，圍繞讀書，我們策劃組織了“做博雅學子，當儒雅教師”的系列評選活動。真正讓讀書成為師生學習生活的常態，讓書籍涵養師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

閱讀課程化的實踐充分證明，上述前期工作為課題的深入實踐奠定了良好的基礎，并為今后活動的開展營造了更好的研究氛圍。