談談盲校語文教學中的分組合作學習

牛李

（南京市盲人學校，江蘇 南京 210006）

語文作為盲校九年義務教育的一門重要的基礎學科，除了應傳授給盲生一些初步的語文知識外，還擔負著發展盲生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習語文的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。分組教學是盲生在寬松、民主、和諧的教學氛圍中進行學習，它可以減少盲生因為被指名回答問題而過于加重的心理壓力，充分發揮盲生的主體性，通過盲生間的自主學習、互助互動，促進盲生主動地發展，培養盲生的創新意識和實踐能力。近年來，我們在盲校小學語文課堂教學中嘗試讓盲生進行分組學習，就是針對盲校各班級人數不多（有小班化的特點），便于開展分組學習這一特征，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在盲生自主活動的基礎上，發揮盲生的主體作用，把盲生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體盲生的學習積極性，促進盲生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。為此，我們做了以下工作。

一、營造良好的小組合作氛圍。

合作學習的分組要優勢互補，分工要合理、科學。盲生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據盲生的文化基礎，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優勢互補、盲生自愿和教師調控相結合”的原則，把班級盲生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔的個人責任要根據特長，各盡所能，要充分張揚盲生的個性，促進每個盲生健康發展。一般而言，合作學習小組人數以四到五人為宜。小組長負責主持小組討論，協調學習進程；記錄員負責歸納總結本組的觀點和存在的問題，匯報員負責在班級交流中將本組的討論結果進行匯報。每隔一段時間，小組成員應重新分配（或者角色輪換），以便于每個同學都有機會和本班其他組同學合作，得到全方位地發展，并且讓整個教學活動始終保持一定的新鮮度。

此外，老師還要注意培養小助手（優生），讓小助手為學困生釋疑解難，在小助手與學困生之間開展“一幫一”的活動，學困生在課堂上沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學困生，讓他們在更多關注中得到不同程度的進步與發展。

二、創建民主、和諧的教學環境。

首先，在分組教學中，教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者和參與者參與到盲生的學習活動中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給盲生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任盲生，把他們看成知識的主動探索者，營造和諧的氛圍，幫助盲生樹立自信心，促進盲生積極主動地學習。

最后，在交流中，教師不應處于裁判的角色，當一個盲生回答后，有的教師不問其他盲生怎么看，自己就匆匆忙忙裁定說：“不對！”“是這樣嗎？再想想！”一旦有個盲生說出了教師希望的答案，就馬上結束討論說：“對了。好，我們現在接著學習……”這些做法都是不可取的。教師應該把自己作為“平等中的首席”，要尊重盲生的異見、寬容盲生的誤見、鼓勵盲生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價盲生，對盲生有缺點的回答教師要在肯定盲生成績的基礎上引導盲生完善。使盲生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使盲生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

如在班級交流《將相和》（五年制人教版第十冊）一課的分段時，班上的三個學習小組中，只有一個學習小組是按三個故事的內容，將課文分為三段（于教參答案相符），而另外兩個小組的結論則是將課文的第一自然段單獨定為一段。當時老師并沒有直接宣布教參上的答案，判定誰對誰錯，而是要求說出分段理由和依據。當盲生說出，第一自然段交代了三個故事發生的時間，起到總領全文的作用時，老師立刻給予了表揚，并要求盲生帶著“課文第一自然段和下面的三個故事有什么樣聯系？”的問題繼續學習課文。當三個小故事都學完后，很自然的，三個小組都分清了事情的前因后果，既保護孩子們的積極性，又有事半功倍的效果。

三、充分發揮盲生的主體作用，調動盲生的學習積極性。

教學活動中教師要為全體盲生創造機會，教會盲生學習方法，在小組討論的關鍵處給予指導，讓小組每個盲生都能體驗到成功的愉悅；盲生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使盲生的參與意識成為一種持久強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

筆者執教《草船借箭》一課之時，各小組成員在組長的帶領下，圍繞研究的問題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）分組探究，問題出現了。三個組只找出了諸葛亮神機妙算的部分句子，有的組甚至找了不少錯句子，而且東一句，西一句，非常雜亂，更談不上思考。此時，筆者發給每組兩份打好反映“知天文”句子的紙片并以“知天文”為例，先教給盲生前后聯系、課內外結合的探究方法。先找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚……”指導朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔心的不同心境。再聯系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧”的聯系，結合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。最后回顧學習過程，總結學法：前后聯系、課內外結合感悟諸葛亮的神機妙算。這樣一來，盲生不但體會了成功的喜悅，還掌握了學習方法。筆者接著指導盲生用此方法自主探究諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。整個一堂課的教學過程中，師生關系親密融洽，避免了以往“以教師為中心”的單向傳授，較好地體現了盲生的主體地位，教師適時地給各小組以指導，讓全體盲生對諸葛亮其人有了更直觀形象、具體深切的感知，更好地感悟了人物的內心世界。

四、豐富小組學習內容，將小組合作學習貫穿盲生的生活。

我們不但可以在課堂中實施小組合作，而且應經常開展一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等。筆者曾經嘗試讓各小組對本校師生進行一次關于對動畫片看法的調查，效果好得出乎意料。筆者在課上簡單介紹了調查的相關事宜，并講解了調查報告的寫法。各組當堂就確定了分工，有提問，有記錄，有補充。課后，三個小組還在一起對采訪對象進行了分配，并探討了提問時機、提問藝術等，有的組還針對不同對象設計了不同的問題。在短短一周時間內，三個小組一共采訪了六十余位師生，并各自完成了調查報告。通過這樣的協作活動，每個盲生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。

在研究盲校語文課分組學習的過程中，我們得到了很多啟發，但同時也存在很多困惑，有待于今后繼續深入研究。

［1］語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中國盲文.北京：華夏出版社，1996.

［3］特殊教育概論.北京：華夏出版社，1999.

［4］小學語文教學教法.北京：人民教育出版社，1995.

［5］李珀.合作思考與多元智慧.小學語文教學，第272期.