閱讀在英語學習中的決定性作用

熊華霞

（鄭州升達經貿管理學院 外語系，河南 鄭州 451191）

閱讀在英語學習中的決定性作用

熊華霞

（鄭州升達經貿管理學院 外語系，河南 鄭州 451191）

隨著全球化速度的加快，不同國家與文化的人們之間的交流日益頻繁，熟練掌握與應用英語已經成了時代需求。本文針對當前在校大學生英語學習情況，指出閱讀在英語學習中的決定性作用，總結常用閱讀方法，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，循序漸進地提高英語應用和交際能力。

閱讀 英語學習 作用

引言

目前高校大學生學習風氣受社會環境影響而變得急功近利，學習以考取各種證書為目標，英語也不例外。大多數學生英語閱讀數量有限，還有少數學生的英語閱讀數量幾乎為零。對他們來說，上過課做完作業就算完成了學習任務，在自主學習方面基本是被動的、無序的，因此造成其應用英語能力的缺失。英語專業的沒有讀過任何版本英文小說的同學不在少數，沒有練習英語基本技能習慣的大有人在。以上種種情況都說明了相當數量的大學生在英語學習方面不知所措，迷失了方向。殊不知，沒有閱讀數量的保證，就沒有語言質量的大幅度提升，就談不上高效提高英語水平。具備了閱讀英語的基本能力，也就能夠享用其帶來的學習效果的“風暴”：一是能提高學習英語的興趣；二是能鞏固和豐富學生的詞匯量；三是能提高英語綜合應用能力；四是幫助學生熟悉一些英語國家的社會文化知識，例如：自然、文化、人文、宗教等方面的基本常識。

1.閱讀能提高學生英語學習興趣

閱讀是學生提高其英語學習興趣的根本，是開啟英語學習大門的鑰匙。從本質上說，沒有閱讀就談不上真正意義上的英語學習。英語教師在課堂上傳授的知識固然重要，但由于各種不同原因，學生在英語課上的收獲可大可小，對老師講授的內容或感興趣或毫無興趣。但是如果學生有良好的學習態度，課下經常閱讀原汁原味的英文材料，就會對英語的魅力有一個全新感知與認識，有一種有別于聽課的奇特收獲，也因此會對以前“不知所云”的英語課堂產生越來越濃厚的興趣，進而激發其學習英語的熱情。

2.閱讀能鞏固和擴大學生的詞匯量

閱讀幫助學生記憶詞匯，對詞匯的掌握在英語學習中起著至關重要的作用。語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”英語詞匯量越豐富，聽、說、讀、寫時遇到的困難就越小，對于要理解的內容就越深刻。然而，如何擴大詞匯量是廣大英語學習者普遍關心的問題。為迅速擴大詞匯量，不少學生花大量時間和精力背詞典或各類詞匯手冊，這種記憶詞匯的方法既費時費力又枯燥無趣。因缺乏語言學習環境，死記硬背的詞匯遺忘速度很快，造成這種收效甚微的結果歸根結底是方法不對。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的英語學習方法。大多數英語教師會在教學實踐中發現，英語成績較好的學生往往更喜歡閱讀各類英文材料，并且善于在文章的上下文中記單詞，這樣記單詞會更清楚、準確，更有助于學以致用，從而大大提高單詞的理解和記憶效率。

3.閱讀能提高學生的英語綜合應用能力

英語閱讀在英語學習中起著舉足輕重的作用。就英語基本技能來講，大致可分為聽、說、讀、寫四大語言技能。其中“讀”是基礎，閱讀數量和質量直接影響其他三項技能高效持久地發展。再者，目前我國英語學習者的英語學習環境決定了“讀”是相對比較容易著手和提高的，閱讀資料相對來說也是豐富的。在“聽”、“說”和“寫”之前，如果腦中沒有足夠的英語詞匯等語言方面的輸入和積累，那么一切都將是無本之木，想有實質性的提高是不可能的。英語閱讀在提升學習者英語技能的同時，還會間接提升學習者的英語語感，鍛煉其用英語思考問題的能力，從而提升學習者的整體英語水平。

3.1 閱讀能提高學生的聽力水平

以讀促聽。使二者有機結合起來的途徑就是閱讀，閱讀能使英語學習者對聽力有一個直觀的感官認識。正如欒芳（欒芳，2005）所剖析的：英語語音是從口中發出的，耳朵聽到的語音是形象而生動的，并不單純是幾個英語詞匯。然而，被動接受信息很容易讓人產生倦怠情緒，或者無法集中注意力，這就是為什么許多英語學習者聽完一段陌生的英文材料后感覺很享受，至于聽到的內容就很有限了，提高聽力也就變得無從談起了。所以要有意識地聽就需要閱讀，因為閱讀得到的知識是多方面的，豐富的閱讀知識的積累才能聽懂材料，才能聽得有效果；而聽力僅限于聽，所以閱讀是提高英語聽力水平的關鍵因素。

3.2 閱讀能提高學生的口語水平

以讀言語。英語學習者衡量自我英語水平的主要途徑是看其駕馭口語的能力。然而，在英語口語課堂上學生往往持有一種焦躁不安和自卑、怕犯錯的心理狀態。這時有些老師鼓勵學生用回避或者簡化的交際策略達成相互之間順利交流的目的，忽視語言的本質，即詞法準確、言語豐富。結果是學生由于不用更豐富的輸入就能順利完成相互之間交流的任務，從而導致其口語表達能力相對進步比較緩慢。閱讀則正好提供了良好的輸入材料，為口語表達提供了充分資源。二語習得理論之克拉申的輸入假設理論認為，學生必須接受大量語言輸入，才有可能習得語言（即i+1，i代表已經習得的語言能力）。只要相互之間的交流是成功的，輸入是可理解性的，并有足夠的輸入，那么i+1會自動產生，所以只要學生有了大量閱讀，就會自然而然地吸收許多有用的語言材料和知識，之后對其腦中大量語言輸入進行吸收、加工，流利的口語就會順利輸出。因此英語閱讀作為語言輸入對提高學生的英語口語水平具有不可忽視的作用。此外，當學生做了充分的閱讀儲備，能夠毫不費力地進行口語交流時，他們因此變得自信，并且能夠在口語交流策略上有所提高。由此可見，閱讀在整個英語口語提高中具有不可替代的重要作用和地位。

3.3 閱讀能提高學生的寫作水平

以讀導寫。閱讀可以為英語寫作積累豐富的語言素材，這樣寫作起來才有內涵、有深度，不至于“無米之炊”。閱讀可以增加學生對詞語、句法、固定搭配等方面的積累，而這些都是寫作必備的基本要素。大量閱讀英語原文和熟練掌握語言規律后，自然會產生英語語感。語感能極大地推動寫作技能的提高和發展。只停留于閱讀輸入，熟練運用英語詞語、句法和固定搭配的效果就可能沒有預期得那么顯著。培根說過：寫作使人準確。在閱讀過程中仔細分析和揣摩原文的言語特點、詞法句法、搭配和習慣用法等，并摘錄和誦記優美的句子和精彩的段落，有意識地模仿和應用于自己的英文寫作中，這樣寫出的文章才會栩栩如生。同時能夠及時復習所學詞語、句法和固定搭配等知識，表達自己的思想感情，加深對文章內容的理解，提高寫作能力。寫作作為輸出性活動，將讓英語學習者更加清楚地看到自己的學習成效，增強自信心，提高學習語言的興趣，進一步擴大閱讀，增加語言輸入和積累。

4.閱讀能幫助學生了解英語社會文化

閱讀是學生習得英語國家的社會文化知識的全面且有效的途徑。語言學家曾說：“語言是文化的載體，學習語言決不能與學習社會文化知識分開?！辈涣私庖粋€國家的社會文化，卻要學好其語言是不可能的。英文閱讀材料中有講英語國家的文化習俗和風土人情的內容，對中國學生來說要了解英語國家的社會文化知識，閱讀無疑是一個快速有效的好辦法。通過閱讀此類題材的文章，可以快速增進學生對英語國家文化背景知識的了解，有助于培養其對中西方文化差異思維的敏感性，提高他們的認知能力。通過不斷閱讀和積累，學生了解了英語國家的文化，增強了文化意識，從而更熟練準確地運用英語進行口語交流和應用寫作，最終達到英語習得。若你從閱讀中能了解到英語文化中一些習語俚語的含義，就不可能在即將步入球場前因朋友說“Break a leg!”（祝你好運?。┒鴲佬叱膳Ｍㄟ^大量原汁原味的英語閱讀，學生不僅可以提高語言技能和英語水平，還可以大量接觸英語相關國家的不同文化、風俗習慣、風土人情等文化方面的知識，提高個人素養。

然而，“科學規劃閱讀是學好英語、保持興趣、提高水平的關鍵”（王建華，2010）。英語的學習是一個漫長的閱讀積累過程，是通過大量英文素材的輸入輸出、大量的自我練習完成的。科學規劃閱讀，教師幫助學生制訂合理的閱讀計劃，為學生列出讀書目錄，幫學生規劃讀書任務，使其在教師的指導和監督之下，自主完成閱讀任務，是學生步入英語學習正軌的關鍵一步。學生通過大量閱讀和欣賞原汁原味的英文，會發現文章中精美的詞語、句子和段落，以至于自覺或不自覺地摘抄、誦讀，甚至融合于自己的寫作之中。

在閱讀過程中應當注意：一是為樂趣而讀。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠減輕閱讀時的抵觸不安心理，緩解疲勞，增加注意力集中時間，從而擁有良好的閱讀狀態，使得閱讀效率大幅度提高。二是循序漸進。英文閱讀材料的選擇應和學生自身英語水平相結合，過高或過低都不利于其閱讀技能的提高。所以這就要求所選的閱讀材料在題材、難度等方面適合學生的實際水平，這樣就不會在閱讀過程中因閱讀材料過難或者生詞太多而產生畏難或放棄情緒。三是多種閱讀方法相結合。不同的閱讀材料和不同的閱讀目的需要不同的閱讀方法。閱讀方法有精讀泛讀、朗讀和默讀。如果閱讀目的是獲取大量的人文、社會知識與信息，或者在生活中遇到英文標識語，這個時候我們要用到的是默讀和泛讀；如果我們需要從詞語、句法到篇章結構再到整篇文章的主旨做全方位地剖析、欣賞，就需要默讀和精讀。當我們需要記憶優美的詞語、句子和段落的時候，就要大聲朗誦加以記憶。

結語

雖然英語教學已經取得了很大進步，但存在的問題仍不可輕視。在校大學生的學習態度、閱讀方法和習慣都應該引起教師的高度重視。授人以魚，不如授人以漁。教師在教學過程中如果堅持按照上文提到的閱讀方法引導學生，增加閱讀量，在閱讀中探索多種方法相結合，循序漸進，則定能使學生養成良好的閱讀習慣，進而使其閱讀水平大幅度提高。換言之，只有改革課堂教學方法，才能使學生在老師的指導和監督下，在科學規劃閱讀的引導下，廣泛豐富地閱讀，自我完善與提高，最終提高英語應用能力和社交能力。

［1］Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman House，1985.

［2］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］. Massachusetts：The MassachusettsInstitute ofTechnology Cambridge Press，1972.

［3］王建華.自主學習與能力培養［J］.江蘇技術師范學院學報，2010（5）：63-66.

［4］欒芳.談閱讀對英語水平提高的作用［J］.黑龍江教育學院學報，2005（3）：135-136.

［5］蔣爭.英語詞匯的奧秘［M］.北京：中國國際廣播出版社，2001.

［6］丁言.大學英文寫作［M］.南京.南京大學出版社，1997.

［7］王局瑛.閱讀對英語學習的作用［J］.南昌航空工業學院學報，2003（4）：106-109.