多元化教學法在兒科護理學教學中的應用1）

莫江萍，韋桂姬

兒科護理學是一門實踐性很強的學科，為讓學生真正認識到學習兒科護理學的重要性和必要性，以及充分調動學生積極性和提高學習兒科護理學的趣味性，我們采用了多元化教學法。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2010級三年制高職護理4個班學生367人，女生346人，男生21人，年齡18歲～20歲，均為高考統招在校生，在校第3學期開設兒科護理學共54學時，將2班、4班設為試驗組，1班、3班設為對照組，兩組學生性別、年齡比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 授課方法

1.2.1.1 理論教學 對照組采取普通講授方法，以系統講授為主，輔以多媒體教學。試驗組采取多元化教學，即以多媒體教學、基于問題的教學、普通講授、合作學習相結合等多種教學方法有效結合。多媒體課件由本教研室教師制作，多媒體教學采取以下幾種方式：①購買或從網上下載衛生部相關視頻（內容嚴謹，操作規范）；②將難以理解的內容制成可視動畫，使內容更加明晰易懂；③將每堂課教學目標、重點、難點做成PPT；④注重板書與多媒體、基于問題的教學及合作學習有機結合，在講授常見病及疑難疾病時，多采用基于問題的教學，選擇真實病例，填寫入院評估表，提出問題，以小組為單位查找資料，記錄并總結，在課堂上進行交流。

1.2.1.2 實驗教學 對照組采用三段式教學即示教、練習、示教。試驗組首先看示教片，學生對實驗內容有初步印象，并記錄觀看中遇到的問題；其次，設立臨床模擬情景，老師先示教，然后學生分組練習。最后，分組操作考核，先是學生各組間互相評價，然后老師歸納總結。

1.2.2 評價方法 ①比較試驗組和對照組的考試成績。理論課為閉卷考試，模擬護士資格考試形式，采用人機對話考試方式。操作考試設置模擬情景，學生抽簽考試。②兩組學生對各自教學方法的評價。學生匿名填寫，寫好后收回。

1.2.3 統計學方法 應用SPSS13.0進行t檢驗。

2 結果

2.1 兩組學生考試成績比較（見表1）

表1 兩組學生考試成績比較（±s） 分

表1 兩組學生考試成績比較（±s） 分

組別 人數 理論成績 操作成績試驗組 185 85.56±8.42 94.52±7.51對照組 182 76.31±8.76 86.31±9.40 t值 5.46 4.17 P ＜0.01 ＜0.01

2.2 兩組學生對教學方法的評價（見表2）

表2 兩組學生對教學方法的評價 人（%）

3 討論

傳統的教學以講授法為主，不利于學生主動思考，不利于理論聯系實際，不利于學生綜合能力的培養。多元化教學對改善課堂學習氣氛、提高學生學習興趣、培養動手操作能力等有積極意義［1］。多元化教學還能有效避免因教學而導致的醫患糾紛。現階段病人的自我保護和維權意識增強，導致醫療糾紛日益增多。多元化教學法在沒有增加真實病人危險的前提下，學生通過演練臨床場景，鍛煉應對突發緊急事件的能力，同時也解決了病人少、不配合的教學難題。情景教學法是根據教學大綱和內容，設置一定的情景，以直觀、形象、生動的方式讓學生融入到特定的情境中去思考問題、解決問題的教學方法［2］。通過基于問題的教學、情景模擬操作等多元化教學方法，使學生感悟到真實的職業環境，學生在學完后不僅掌握了臨床護理的理論知識，還能認識到護理是一項高尚的職業，體會到護理工作的社會價值。在多元化教學中，學生要自己收集病史，分析病歷，制定護理計劃，在情景模擬環境中進行技能操作，這些都使學生的溝通能力、操作能力和解決問題能力等得到提高。社會不斷進步，知識不斷更新，教學內容不斷變化，老師應將不同的教學方法和手段融合運用于課堂中。與普通教育不同，職業教育注重培養學生的職業能力，而職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，專業能力和方法能力的培養，依靠單一的教學方法難以實現，必須采用多元化教學。

［1］ 丁茹，高文武，劉亞偉，等.論醫學生臨床實習中評判性思維的培養［J］.西北醫學教育，2011，19（2）：238－240.

［2］ 王長遠，秦儉，王晶，等.情景教學法在急診心肺復蘇教學中的應用［J］.實用預防醫學，2007，14（3）：927－928.