回歸本源：高中歷史教學要注重對課本的運用

朱金云

高中歷史教學注重學生三維目標的達成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這些目標的達成都應立足于課本。當前，很多教師在教學的過程中為了求速成，直接給學生吃“濃縮餅干”，也就是我們活動單的畸形——“知識結構單”。把一些主干知識（依照考綱而制定的），需要重點記憶的知識點拿給學生直接地記憶，而忽視對教材的運用。雖然“知識結構單”確實能夠在短時期的內起到很好的功效，但是這不利于學生在整個高中階段的發展，而且也在很大程度上偏離教學中對三維目標的綜合要求，更談不上對學生的興趣培養。在新授課時，教師應注意對以下幾個方面的把握：

一、課本的“脊梁骨”——目錄

在開始的時候一定要引導學生注重必修三本書前面目錄部分的閱讀，因為這是我們從總體上了解每一本教材必要途徑。而且每一單元學習之前，翻單元目錄有助于學生快速了解單元結構。例如，“古代中國政治制度”（人教版《歷史必修1》）由四課組成，但是從總體上我們分為兩個部分來學習：中國古代早期的政治制度——第1課夏、商、西周的政治制度。這主要涉及中國奴隸制社會時期;中國古代封建社會的主要政治制度，包括第2課“秦朝中央集權制度的形成”，第3課“從漢至元政治制度的演變”，第4課“明清君主專制的加強”。教師稍微點撥，學生即可明白。這不僅有助于新課學習，單元復習也比較方便。

二、課本的主干——正文

在正文部分首先要引導學生關注課文主標題與文中每個子標題之間的關系。以“秦朝中央集權制度的形成”為例，本課子標題由三個部分組成：從諸侯爭霸到秦朝統一、至高無上的皇權和中央官制、郡縣制。很顯然“從諸侯爭霸到秦朝統一”這是在闡述“秦朝中央集權制度形成的背景”，而后面的“至高無上的皇權”（以皇權至上為核心皇帝制度）、“中央官制”以及“郡縣制”構成了“秦朝中央集權制度”的主要內容。該項工作和上面提到的把握單元目錄都是為了達到理清主線、建構體系的目的——“臨淵羨魚，不如退而結網”。但并非要求教師每個單元、每節課都這樣做，只要剛開始引導好學生，做出示范，那么后面學生自然而然會把握這種良好的自主學習方法。

在關注子標題與正文標題的關系的同時，更不能忽視的對子標題本身的分析。從標題的精簡的文字中我們可以使本來復雜的知識點變得簡單。在“羅斯福新政”一課中，第一個標題“臨危受命”雖然只有簡單的四個字，但卻是對“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”的經典總結——“臨危”;“受命”——這是對“羅斯福新政”一課的最佳導入，在“臨危”的情況下，羅斯福成為美國歷史上的新一任總統，開始實現“美國人民的愿望”。言簡意賅的標題對課文之間的聯系起到很好承接性的作用，這就是課本語言文字的魅力。

三、課本的雙翼——文字資料和插圖

教師不僅要注重學生對基礎知識的掌握，也要有意識地培養學生解題分析材料的能力。課本中“歷史縱橫”和“學思之窗”為教學提供了豐富的材料。

課本中材料除了文字形式外，還有一種更具形象性和觀賞性的材料——課本插圖。教師應該充分發揮課本插圖教學功能。例如，在人教版“日軍的侵華戰爭”中分別插入了“日軍在旅順屠殺中國居民”和日軍全面侵華時“日軍屠殺中國人后猙獰的面目”的照片，讓學生充分了解在近代歷史的過程日軍對中國人民所犯下的滔天罪行，激發學生愛國熱情，培養學生的歷史責任感和使命感。這種視覺上的沖擊力是文字敘述很難替代的。

教師要引導學生對課本語言文字充分理解和合理分析，培養歷史語感。把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，務求因果關系明了，邏輯聯系清楚，概括精煉，重點突出。可以適當補充，但是不要盲目拓展。讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于心。

（作者單位：江蘇石莊高級中學歷史組）endprint