對提高低年級學生口語交際能力的思考

王濤

摘 要：低年級學生年齡小，口頭表達能力弱，語言不規范。根據學生實際，從生活出發，靈活的運用教材，通過多種途徑，營造輕松和諧的氛圍；通過實物表演等手段，創設情境；指導好學生說話。本文僅就我的工作經歷，探討一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

關鍵詞：低年級；口語交際；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-068-01

在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

一、創設交際情境，讓學生樂于交際

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩罴忠舱f：“言語的發展地是具體的情境。因此，說話教學要選擇直觀、形象的內容，創設情境，使學生積極地觀察、思考、想像，在一定的情境中產生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發展?！闭f得一點都沒錯。只要教學情境創設得好，讓學生在活動中體驗說話的樂趣，他們才敢于說、樂于說、有得說。

1、聯系生活，創設情境

生活無處不是課堂，我們要有意識地將口語交際由課本引入到生活，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂。讓學生把知識從理論變成實踐，從而讓口語訓練靈活起來，借機訓練，“實踐出真知嘛！”

2、利用表演創設情境

學生能否積極參與口語交際活動是教學成敗的關鍵，學生的積極性來源于交際話題能否戲劇性的展開。從某種意義上說，有藝術的教學同樣具有像戲劇那樣的教化功能。一些優秀的教師就是能夠使學生在欣賞“教育”之余，提高學生的口語交際能力。比如，全國著名特級教師賈志敏就善于利用表演創設教學的佳境。一次，賈老師請幾位學生和他一起演一個“小品”：幾個小朋友在馬路上踢球，有一位小朋友不小心撞到了一位盲人身上（盲人有賈老師扮演）。撞人的學生立即向“盲人”道歉。沒想到“盲人”生氣地說：“什么‘對不起！我瞎你也瞎嗎？”把撞他的學生說得一愣一愣的。旁邊的一位男孩插嘴了：“老大爺，你怎么能這樣說！他確實不是故意的！”而撞人的男孩卻說：“對老大爺說話要有禮貌。老大爺，這都怪我！我們不應該在馬路上踢球。撞得厲害吧？讓我們送你回家吧！”幾句話把“盲人”的氣說消了。

3、利用多媒體創設情境

一年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，這就要我們創造情境，引起學生口語交際的欲望；激發他們的交際熱情。這樣他們的語言才會如叮咚的泉水涓涓流出?！段医小吧裰厶枴薄愤@篇充滿童趣的課文，學生本來就喜歡。讓他們戴上頭飾，播放FLASH背景，配上音樂，讓學生有如身臨其境，再把家鄉美景制成課件投放到屏幕上。此情此景，我讓他們想想：飛船弟弟帶嫦娥姐姐回到家鄉后，嫦娥姐姐會看到什么？如果你是飛船弟弟，你會怎么告訴她？嫦娥姐姐看到家鄉的變化會說什么？接著我讓學生扮演飛船弟弟和嫦娥去家鄉走一走，看一看，說一說。

二、拓寬口語交際的渠道，讓學生多交際

要培養學生的實際的口語交際能力，光靠書本上的簡單的幾節口語交際課是完全不夠的，教師還應整合課程資源，多角度、多方面地進行隨機教學。

1、日常生活多實踐

日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，我們要努力開發積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態的活動過程。我們要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如幫助家長買菜，去超市購物等。

2、在閱讀教學中訓練

除了利用專門開設的口語交際訓練課進行口語交際訓練，還應充分利用語文教學的各個環節有意識地創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，自覺主動地鍛煉自己的口語交際能力。閱讀教學過程中，可以抓住教材和課型的特點，優化口語交際的訓練過程，使閱讀教學的各部分成為培養口語交際能力的“訓練場”。

三、積極評價，讓學生樂于交際

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。

1、贊賞優秀的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。一句“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，會讓他們感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2、鼓勵落后的學生，讓他們樹立信心。在口語表達上，有能說會道的學生，自然也有不善言語的學生。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，或者喜歡獨處，不善言辭。這樣的學生勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。對于出錯的學生，教師可以微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性

低年級學生年齡小，活潑好動是他們的天性，在口語交際中，教師只有通過創設平等、寬松的交流情境，即興地表演，利用現有資源等多種方式，使學生在口語交際中思維活起來，語言也活起來，真正成為學習的小主人，這樣我們的語文課堂教學才會更具有生命力。通過一學年的努力，我欣喜地發現學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天！

參考文獻：

[1] 劉 潔.等《小學語文教學策略》東北師范大學出版社.2006.6

[2] 陸志平.李 亮《小學語文新課程教師研修教材》北京大學出版社.2007.endprint