初中語(yǔ)文教學(xué)中的精讀與朗讀

趙益松

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)外乎聽說(shuō)讀寫幾個(gè)重要內(nèi)容。其中，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定語(yǔ)文能力水平的高低。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力有了更深的要求。本文筆者主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中的精讀和朗讀的訓(xùn)練進(jìn)行深入的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；精讀；朗讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-087-01

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力有了更深的要求。學(xué)生不僅要讀懂文本，還需對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分也是難度比較大的部分，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀和朗讀方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生整體的閱讀能力和水平，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、精讀的訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程；從教師方面來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”。學(xué)生要靈活自如的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識(shí)的目的，與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，無(wú)疑精讀是最為重要的，它起著承上啟下的關(guān)鍵作用。所以在閱讀教學(xué)中，教師要注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)。

精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問題。在具體教學(xué)過(guò)程中，精讀可以是對(duì)文章局部的分析，是品味重點(diǎn)字、詞、句。例如《赤壁賦》一文首段中作者對(duì)月的描繪“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生品味“徘徊”一詞的運(yùn)用，月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？由此一詞就可以領(lǐng)略到本文的景美、人的心靈獲得的愉悅之美以及蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)、詞簡(jiǎn)情真。

加強(qiáng)學(xué)生的精讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)著重指導(dǎo)閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆，劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時(shí)動(dòng)筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些。

在課程改革中，精讀訓(xùn)練可以是教師給出一定的閱讀方向，在中學(xué)低段教師還應(yīng)給出一定的賞析模式，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本，并用相對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)歸納閱讀的體會(huì)。例如在教授《發(fā)問的精神》一文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生依靠學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)發(fā)問的精神，自己就課文內(nèi)容發(fā)問，研讀文本。再利用小組的力量，解決問題。開始的時(shí)候，我很擔(dān)心學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，準(zhǔn)備了一些問題作為閱讀的方向。可是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的賞析有一定的方向指導(dǎo)，所以學(xué)生不僅提出本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有幾個(gè)問題還是我沒想到的。尤其是對(duì)本文論據(jù)采用是否合理展開了爭(zhēng)論。所以精讀課文，不是教師簡(jiǎn)單的將課文肢解，指出重點(diǎn)講授難點(diǎn)。學(xué)生的全面感知和總結(jié)才是我們要好好開發(fā)的地方。

因此精讀既是教師的指導(dǎo)過(guò)程，又是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的精讀將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。

二、朗讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)朗讀。語(yǔ)言就是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感在發(fā)聲。

朗讀不僅是表達(dá)，也是表演，而且是對(duì)文章的重新寫作。具體的朗讀操作，把朗讀者的思維和想象能力都轉(zhuǎn)化為對(duì)字句和語(yǔ)段的獨(dú)特處理。

正確的朗讀方式，可以幫助對(duì)課文的理解，反復(fù)朗讀，對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)方式有很大幫助。例如在教授高中一冊(cè)詩(shī)歌單元時(shí)，就可以由朗讀將整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，融為一體。《致橡樹》的深沉，《再別康橋》的空靈，《錯(cuò)誤》的婉約等，都可以通過(guò)朗讀對(duì)文章進(jìn)行感情化、藝術(shù)性和表演性的處理，深深吸引住學(xué)生，見出實(shí)效。

在朗讀教學(xué)中，雖然有很多教學(xué)輔助資料，但是我個(gè)人認(rèn)為教師的范讀更能起到示范的作用。教師出色的朗讀，會(huì)深深的感染學(xué)生，將學(xué)生帶入文本的世界；同時(shí)也使教師的風(fēng)采等到了展示，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇敬之情，有利于教師的教學(xué)。曾經(jīng)做一次學(xué)生調(diào)查時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文的原因是“老師朗讀課文時(shí)聲音很美，抑揚(yáng)頓挫的朗讀把他們帶進(jìn)了文本”。這短短的幾句話給我?guī)?lái)不小的震撼。從此我很注意訓(xùn)練自己的朗讀。用心的朗讀創(chuàng)設(shè)了情境，使我的教學(xué)在開篇就打下了夢(mèng)幻般的基礎(chǔ)。

朗讀可以使書本上的思想和情感靈動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言真正鮮活起來(lái)，把文章中蘊(yùn)含的思想傾向、人格態(tài)度、感情色彩，都轉(zhuǎn)化為自己的理解和感受，以自己的方式傳遞給他人，感染他人。成功的朗讀教學(xué)可以帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，能夠一舉完成多種訓(xùn)練任務(wù)，是非常生動(dòng)有效的閱讀教學(xué)。

總而言之，無(wú)論是精讀還是朗讀，抑或是其它一些閱讀方法，都是需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的方法和技巧，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法和技巧到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，才能確保有效地提高學(xué)生的閱讀能力，提升初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)。

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