初中語文教學中的精讀與朗讀

趙益松

摘 要：語文教學中無外乎聽說讀寫幾個重要內容。其中，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱直接決定語文能力水平的高低。在語文課程標準中，對中學生的閱讀能力有了更深的要求。本文筆者主要就初中語文教學中的精讀和朗讀的訓練進行深入的闡述。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；精讀；朗讀；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-087-01

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在語文課程標準中，對中學生的閱讀能力有了更深的要求。學生不僅要讀懂文本，還需對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分也是難度比較大的部分，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題。在閱讀教學中，重點是對學生進行精讀和朗讀方面的訓練，以提高學生整體的閱讀能力和水平，從而提高學生語文綜合能力。

一、精讀的訓練

語文閱讀從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”。學生要靈活自如的運用所學的知識，達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的，與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。而在整個閱讀過程中，無疑精讀是最為重要的，它起著承上啟下的關鍵作用。所以在閱讀教學中，教師要注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內容密切結合起來。

精讀教學的目的在于培養學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。在具體教學過程中，精讀可以是對文章局部的分析，是品味重點字、詞、句。例如《赤壁賦》一文首段中作者對月的描繪“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，教師就可以引導學生品味“徘徊”一詞的運用，月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？由此一詞就可以領略到本文的景美、人的心靈獲得的愉悅之美以及蘇軾語言的精練生動、詞簡情真。

加強學生的精讀訓練，有助于培養良好的閱讀習慣。教師應著重指導閱讀方法，要求學生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些。

在課程改革中，精讀訓練可以是教師給出一定的閱讀方向，在中學低段教師還應給出一定的賞析模式，指導學生賞析文本，并用相對規范的語言來歸納閱讀的體會。例如在教授《發問的精神》一文時，我沒有急于指導學生的閱讀，而是引導學生依靠學習經驗，發揚發問的精神，自己就課文內容發問，研讀文本。再利用小組的力量，解決問題。開始的時候，我很擔心學生提不出有價值的問題，準備了一些問題作為閱讀的方向。可是因為在平時的教學中，對課文的賞析有一定的方向指導，所以學生不僅提出本文學習的重點，有幾個問題還是我沒想到的。尤其是對本文論據采用是否合理展開了爭論。所以精讀課文，不是教師簡單的將課文肢解，指出重點講授難點。學生的全面感知和總結才是我們要好好開發的地方。

因此精讀既是教師的指導過程，又是學生調動自己的學習過程，有效的精讀將調動學生的主動性和創造性，有利于學生發展思維，培養閱讀能力。

二、朗讀的訓練

閱讀教學應該強調朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發聲。

朗讀不僅是表達，也是表演，而且是對文章的重新寫作。具體的朗讀操作，把朗讀者的思維和想象能力都轉化為對字句和語段的獨特處理。

正確的朗讀方式，可以幫助對課文的理解，反復朗讀，對深入理解課文的思想內容與表現方式有很大幫助。例如在教授高中一冊詩歌單元時，就可以由朗讀將整個教學過程一氣呵成，融為一體。《致橡樹》的深沉，《再別康橋》的空靈，《錯誤》的婉約等，都可以通過朗讀對文章進行感情化、藝術性和表演性的處理，深深吸引住學生，見出實效。

在朗讀教學中，雖然有很多教學輔助資料，但是我個人認為教師的范讀更能起到示范的作用。教師出色的朗讀，會深深的感染學生，將學生帶入文本的世界；同時也使教師的風采等到了展示，使學生對教師產生崇敬之情，有利于教師的教學。曾經做一次學生調查時，有幾個學生表示喜歡語文的原因是“老師朗讀課文時聲音很美，抑揚頓挫的朗讀把他們帶進了文本”。這短短的幾句話給我帶來不小的震撼。從此我很注意訓練自己的朗讀。用心的朗讀創設了情境，使我的教學在開篇就打下了夢幻般的基礎。

朗讀可以使書本上的思想和情感靈動起來，語言真正鮮活起來，把文章中蘊含的思想傾向、人格態度、感情色彩，都轉化為自己的理解和感受，以自己的方式傳遞給他人，感染他人。成功的朗讀教學可以帶動激發學生學習語文的積極性，能夠一舉完成多種訓練任務，是非常生動有效的閱讀教學。

總而言之，無論是精讀還是朗讀，抑或是其它一些閱讀方法，都是需要在教師的指導下，讓學生掌握正確的方法和技巧，讓學生運用這些方法和技巧到語文的閱讀教學實踐中，才能確保有效地提高學生的閱讀能力，提升初中學生語文綜合能力和素質。

參考文獻：

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