關于低年級識字教學策略的探討

朱小聶

摘 要：識字是低年級學生的重要學習任務之一，在低年級的識字教學中教師要根據學生的年齡特點，開展豐富多彩活動，提高學生識字興趣，并結合學生生活經驗，擴大識字學習途徑，采用多種方法倆提高識字的效率。本文根據筆者的教學經驗談談提高低年級識字教學效果的策略。

關鍵詞：低年級；識字；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-177-01

新課標規定小學1—2年級學生應該認識漢字1600個左右，會寫800個左右。但由于低年級學生年齡較小，有意注意時間較短，又容易遺忘，所以采用哪些教學方法可以使學生的識字效果更好，值得我們去探討。在教學過程中，根據我們班學生的年齡特點及生活經驗，我進行了一些識字教學的嘗試，受到學生的歡迎，大大提高了學生識字的興趣。

一、開展豐富多彩活動，提高學生識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說興趣是最好的老師。”識字是枯燥的，只有學生有興趣主動去識字，才會達到記住生字的目的。在低年級識字教學中我主要采用以下方法提高學生識字興趣。

1、利用游戲識字。課前準備生字卡及圖片。低年級的學生愛動，抽象思維水平不高，針對此特點，教學時每個字我都會想出花樣讓學生動起來。學習各種動物名稱時，我讓學生分組將文字與圖片手拉手找出自己的好朋友。學習“哭”“笑”“走”“跳”一些動詞時我讓學生做動作，其他學生找生字。在活動中學生獲得了成功的喜悅，都很樂意玩這樣的游戲。

2、利用猜謎語識字。學生對謎語喜聞樂見，有些字適合編成謎語讓學生去記。比如：“碧”編成王大娘白大娘并排坐在石頭上；“康”編成一點一橫長，一撇到南陽，南陽有座山，倒在水中央。教學時教師要適當點撥所編謎語的意思，以免誤導學生。我也嘗試讓學生自己去編謎語，學生自主探索發現的同時也記住了許多生字。

3、換偏旁識字。一些易混的字，我利用加減換偏旁，激發發學生的識字欲望。例如：請—（讠）+（忄）=（情）； 臉—（月）+（扌）=（撿）。利用這種教學方法既培養了學生的想象能力，又培養了學生的觀察分析比較能力。

二、結合學生生活經驗，擴大識字學習途徑

語文教學是從生活中來到生活中去的一個過程，識字教學不能只限于課堂，只限于課本，把語文與生活聯系起來，讓學生養成處處留心觀察的好習慣，也是識字教學的一條有效途徑。我們班教室的墻壁上有一塊專門記錄學生在課本以外認識的字。每周學生把自己新認識的字記錄下來，等開班會的時候上臺給其他學生講述這個字是從哪里見到的，自己是怎樣知道它的讀音的，把自己的成功分享給大家。學生互相交流中獲得了快樂，同時也記住了許多生字。通過開展此活動，同學們都養成了看大街上的招牌、廣告語、標語、包裝袋等等。我想學生不僅學到了漢字，最重要的是養成了一種好習慣。

三、依照遺忘規律，提高識字學習效率

根據遺忘先快后慢的規律，識字教學要注重鞏固練習和反復練習。當天學過的字晚上回家要求學生在家長配合下做卡片，卡片上寫上生字，讓家長抽查學習情況，并用畫星星代表家長滿意程度。第二天把做的卡片帶到學校與同桌、前后桌互相指認，讓其他學生對自己評價，采用多種評價方式達到鞏固生字的目的。每隔兩周我們班舉行一次漢字認讀大賽，回顧近兩周學習的生字，并及時對表現好的小組或個人發獎。學生注重的不是獎品，而是與人交流、與人競爭中的成功與快樂。

四、結合具體的語言情境，提高隨意識記的效果

在語文識字教學中要經常給漢字組詞，漢字造句，還要常常創設情境來幫助學生識字。每學習一個生字，首先讀準字音是前提，其次是辨別字形，最后是理解字義。在教學中我努力做到以下幾點。

1、字不離詞。低年級漢字教學，要根據學生的生活經驗，讓學生給字組詞，有利于幫助學生理解漢字意思。例如：教學“樓”時，學生組的詞有：上樓、蓋樓、樓房、樓梯等等。通過漢字組詞，加快學生記憶速度。

2、詞不離句。有些連詞、助詞必須在句子中學生才容易理解。比如：“的”“和”一些字，教學時我讓學生用上它們說一句話，這樣做既達到了識字的目的，也培養了學生的語言表達能力。生活中還有一些詞既可以做貶義詞也可以當褒義詞，這類詞也必須在具體的語境中學生才能認識和理解。

3、句不離篇。學習生字不能孤立去學習，要引導學生去讀課文，在反復閱讀中體會這些字的意思。學生只有理解了這些字，才能真正記住它。

識字教學方法多種多樣，作為教師我們要創造性的使用教材，根據漢字的特點，遵循漢字的規律，再結合學生的生活經驗，通過實踐就不難發現適合本班學生的有效識字方法。總之，教師要認真鉆研教材，善于教后反思總結規律，以學生興趣為前提，讓孩子開心去學。教師引導方法要得當，要相信學生的能力，放手讓學生去創造自己喜歡的識字方法。我相信只要我們努力，識字教學也就變難為易了。

參考文獻：

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[2] 張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（05）.