小學生低年級口語交際能力的培養

黃艷霞

摘 要：語文課程標準》將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”確定為語文教學的目標之一。

關鍵詞：小學生；低年級；口語交際能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-282-01

《口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學生只有在這種動態活動中，才能產生興趣，產生語言表達欲望，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，那么小學階段，尤其是低年級，如何培養學生的口語交際能力呢？我在教學中是這樣對學生進行訓練的。

一、把課堂作為口語交際訓練的基地

1、營造和諧的交際氛圍，激發交際興趣 。口語交際能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。一是尊重學生個性，孩子之間會存在著一定的差異，要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上存在的不足，保護自尊心，增強自信心。課堂上學生的發言，我大多給予肯定、鼓勵、表揚或獎勵。說的不好，我也不訓斥，而是示范給孩子應該怎樣表達。“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”…….這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物常常獎勵給學生。學生們聽到表揚，看到獎勵，覺得和同學、老師交流是一件快樂、容易的事。二是采用多種方法，激發學生交際興趣。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話。幫學生克服膽怯心理，敢想，敢說，自覺自愿地表達，這是關鍵。如：口語交際課《我愛畫畫》，我先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲……”當學生猜出謎底（畫），讓學生說說自己喜歡的畫，再告訴學生：“圖畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，喚起了他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。我還采用游戲、表演等小學生喜聞樂見的形式激發興趣。三是捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如：利用課間，讓學生談談看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。

2、把情境作為口語交際訓練的源泉。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，促進語言的發展。”為學生創設語言交際情境，使其積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于觀察。如第一冊《菜園里》，我就把新鮮的蔬菜呈現于學生面前，學生們看一看、聞一聞、摸一摸，他們自然明白了原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，是學生們用自己的童趣化語言表達出來的。二是利用電教媒體創設語言環境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。低年級學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，形象思維占優勢，電教媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點。我在教學《四季》時，先讓學生欣賞優美的四季風景圖提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節的景色？學生從直觀上感受到四季的美麗，調動了學生表達感受的欲望，激發了說話興趣，使學生不斷勃發奇思妙想，提高了口語表達的效率。

3、學生表演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧。特別是低年級學生往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色，體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境。這使我課堂充滿生機與活力。如《雪地里的小畫家》，為了讓學生理解小動物為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？我用簡筆畫畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家。讓學生自己動筆畫一畫。我還特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。

二、把活動作為口語交際訓練的天地

有道是“得法于課內，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。利用各種活動進行口語訓練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環境中的接待、問路、購物、訪問、調查、打電話等，都是很好的訓練方式。第一冊口語交際“有趣的游戲”，我先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲。讓學生了解游戲的名稱、規則，以及游戲中的分工與合作，并體會到游戲的樂趣，再讓學生說一說，孩子們就會言之有物，言之有趣。

總之，由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設置比較寬松的語言環境，激發學生的表達欲望。在教學中，耐心地聽學生發言，不輕易打斷學生的思路，若發現學生微小的進步及時肯定，重視激發學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。