挖掘利用多種資源 提升學生語文素養

楊萬民

摘 要：初中語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”要求“語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”由于種種原因，農村初中學生的語文素養培養困難重重，本文從一個身處農村多年從事語文教學的教師的角度，探討了提升農村學生語文素養的一些策略。

關鍵詞：初中學生；農村；語文素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-305-01

初中語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”明確要求“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”

隨著新課程改革的推進不斷向縱深發展，語文學科教學的城鄉差距也開始顯現，農村學生語文基礎薄弱，閱讀條件有限，各種可以利用的學習資源相對匱乏，凡此種種，導致初中學生語文素養的培養在我們農村地區開展相對困難，為了搞好初中語文教學，我們必須面對現實，因地制宜，深挖潛力，因為每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費了這些有用的課程資源。因此，我們要想方設法探尋研究提升農村學生語文素養的方法，為全面提高語文教學質量進而有力推進素質教育貢獻力量。下面結合自己多年的教學實踐就如何提升農村初中生的語文素養談談自己的觀點，愿與各位同仁商榷。

一、提升學生語文素養，要充分利用好學校課程資源

1、拓展思路，挖掘功能

在新課程改革過程中，語文教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。

2、拓展教材，激活教材

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。教師在教授一篇文章后，可以結合課文內容給學生布置課外興趣作業。這樣做，不但可以幫助學生更深入的理解課文，還有助于培養學生的語文學習興趣，達到拓展教材、激活教材的目的。

二、提升學生語文素養，要合理利用家庭課程資源

學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。

1、學習語文與認識事物相結合

孩子們生在農家，對農作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。

2、理解課文與切身感受相結合

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來，從而加深對課文的理解。

3、文本對話與心靈交流相結合

鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化，類似于《社戲》中鄉村孩子純真的情感。作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞、融合、升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。

三、提升學生語文素養，要積極開掘社會課程資源

1、著力實踐，提高使用語言文字的能力

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習口語交際時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣做，讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、利用農情農俗，培養學生愛鄉之情

作為農村學校，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上產生的作品，會顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。

3、積累運用農諺農語，提升學生表達能力

新課程強調語言積累，積累語言的途徑很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。我們可以就地取材，讓學生虛心地向長輩請教，收集這方面生動的語言。

四、提升學生語文素養，要努力開啟自然課程資源

1、欣賞自然景觀，培養美好情感

如在學完《蘇州園林》等風景名篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將鄉鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后把學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。這樣既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。

2、引用傳說故事，感悟傳說內涵

鄉村學生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、取之不竭的精神資源。

讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的農村語文教育能夠真正促進每一位農村學生的發展，真正有效地提升每一位農村學生的語文素養，為社會主義現代化建設事業培養出更多更好的建設者和接班人。