激勵教育在小學語文教學中的應用研究

張莉

摘 要：隨著時代的發(fā)展與新課程改革的需要，為了取得更好的教學效果，在很多小學的語文教學中都采用了激勵教育。事實證明，通過這種方式可使學生產生深厚的學習興趣，從而促使他們充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。但是值得注意的是，語文教師在教學中如果應用激勵教育，就必須把握好激勵教育的差異性，充分的利用課堂45分鐘進行激勵教育，加強對情感激勵法的有效應用，以此來實現激勵教育的最終目的。

關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；運用；情感激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-388-01

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，現代化的教學理念是要以學生為教學中的主體。教師如何讓學生在課堂學習過程中找到主人翁的感覺對提高學學習效率起到不可忽視的重要作用，而采用激勵教育則是一種非常有效的方式。通過大量的實踐結果表明，通過這種教學方式能夠讓學生在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，而且還可以找到成功的體驗，教學效果也就自然而然的提高額。除此之外，將激勵教育方法運用于教學過程當中還能夠促進拉近師生之間的感情培養(yǎng)，讓學生對老師產生一種信任感，對學生的成才與發(fā)展也是大有裨益的。

一、有效運用課堂45分鐘進行激勵教育

眾所周知，在小學語文教學過程中是很難抽出大量時間對學生進行激勵的，因此需要將激勵教育有效的插入到課堂教育中去。為了做到這一點，就要求語文教師在備課的時候要充分的將其考慮進去，在適當的時候將激勵教育穿插其中。由于小學語文教學的目的本身就是在于提高學生聽、說、讀、寫的能力。所以教師可以針對學生這幾項能力的提高設計課堂活動內容。比方說為了提高學生的語文基礎能力，語文教師可以在課堂上組織學生進行漢字聽寫比賽。當然了，在進行比賽之前教師要圈定漢字聽寫的范圍，然后留給學生適當的準備時間。在每一次比賽的過程中，各個小組應當分別派出一名隊員代表參賽，最后哪個小組的成員留到最后則是最終的勝利者。通過這樣的活動，語文教師可以激勵每一位學生的個人能力。對于那些屢戰(zhàn)屢敗的學生，教師應當加以表揚與鼓勵，與此同時可以為這部分學生尋找一個標桿。這樣的話當他們有自己追趕目標的話，就會更加積極主動地融入到課堂活動當中來。而對于那些表現較差的學生，教師首先要肯定他們所付出的努力，然后幫助他們分析其中的原因并且告訴他們應當如何解決，再對他們后期的學習加以激勵。

二、注意激勵教育的差異性

鑒于學生的個性特征與學習能力具有不同程度的差異，因此在對學生進行激勵的時候不可照葫蘆畫瓢。而是應當針對學生的個人性格與激勵需求進行有效的激勵，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮出激勵教育的作用。對于那些性格外向的學生來說，他們往往會比較擅長人際交流，也比較樂意與他人進行合作，但是他們也極其看重別人對自己的評價。對于這種類型的學生，教師可以采取直接溝通的方式對其提出相對來說必須要經過自己進一步努力才能達到的目標，從而避免他們因過于自信而導致學習效率下降的情況出現。而對于一些平時不愛說話、性格較為內向的學生，教師要對其進行耐心地引導，多用一些表揚性的語言來激勵他們。比如說“老師相信你可以做到”或者“老師覺得你行的” 等，促進他們積極參與到課堂活動當中。

三、有效應用情感激勵法

情感是搭建人與人之間的紐帶和橋梁，師生之間也不例外。事實證明，只有保持良好的師生關系才能夠使教師的激勵最大限度的發(fā)揮出應有的作用。如果學

生喜歡語文教師通常情況下也會喜歡上語文課。鑒于此，教師必須要時刻注意自己在學生心目中的形象，與學生進行友好的溝通。除此之外，教師在小學語文的課堂上要飽含激情的授課，切忌表露出失望或者不耐煩的情緒在學生面前。只有這樣才能讓學生受到教師的正面影響在情感上產生共鳴，更加專注于語文學習。

綜上所述，良好的激勵教育能夠有效提高小學生學習語文的能力。為了做到這一點就需要語文教師尊重每一位學生的主體地位，根據他們的個性特征來進行不同的激勵方式，同時要運用富有激情的激勵語言來感染學生從而達到活躍課堂氣氛與提高課堂教學效率的作用。

參考文獻：

[1]楊樹秀.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].教育教學論壇.2014（25）.

[2]呂慧敏.談激勵教育在小學語文教學中的應用[J].關愛明天.2014，（03）.