如何構建高中生物課堂自主學習模式

摘要：自主學習是適應時代發展要求的一種重要學習方式，本文就如何在教學時間和班級人數都暫時無法改變的情況下構建高中生物課堂自主學習模式進行一些探討。

關鍵詞：高中生物；課堂；自主學習模式

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0283-02

現代社會是科學技術迅猛發展的社會，知識更新越來越快，社會對人才的要求也越來越高，以往那些聽從指揮、服從命令的人才已經不能適應社會的發展需要，現代社會要求我們培養出更具有主動性、自發性、創造性的新型人才。而自主學習能力是這些新型人才必須具備的素質之一。目前大多數學生缺乏自主學習的能力，他們只會抱著課本埋頭苦學，而且非常依賴教師的講解，只能被動地應付老師布置的作業，這些學生在走上社會之后就會發現很難適應社會的需求，也很難在工作崗位上有所建樹。所以構建高中生物課堂自主學習模式，有效地促進學生自主學習意識，提高自主學習的能力顯得尤為重要?；诟咧猩男睦硖攸c、認知特點及教學實際等情況，筆者認為構建高中生物課堂自主學習模式，打造自主高效的課堂應特別注意以下三點。

一、要“放水養魚”不要“填鴨灌食”

“填鴨”式教學是主要的傳統教學方式之一。在傳統的教學中各科老師為了能在有限的時間內完成更多的教學內容，減少了師生之間的互動環節，將盡可能多的知識點強塞給學生，不允許課堂時間有一點的浪費，當然這和我們的教學時間與教學內容有著很大的聯系，教學時間不充裕而教學內容過多，是高中課程中的一大矛盾。為了化解或者減少這二者之間的矛盾，老師們只能盡可能多地備課，在課堂上盡可能多地講授，以至于忽略了學生的課堂反應，我們的高中生物課堂也不例外。轟轟烈烈的新課程改革的確給我們的課堂教學帶來了不小的變化，教育專家也不斷地為我們引進國外先進的教學模式和教學方法，例如教師制作微課供學生在課內或課外自學等。但是目前我們的高考仍然是以分數論英雄的，很多學校因為大班教學、課堂教學時間有限等客觀原因，課堂教學仍以“填鴨灌食”式的被動接受學習為主，仍然堅持題海戰術等傳統的教學方法。而大多數學生也習慣于等著老師“喂”知識，又因為教師的講解涉及的內容比較多，教學速度又比較快，學生沒有充足的時間思考，結果對教師所講解的內容沒辦法充分地理解和吸收，導致對知識的掌握情況較差，學習跟不上進度，學習信心遭到嚴重打擊，最終進入惡性循環。要在教學時間和班級人數暫時無法改變的情況下改變這一“填鴨灌食”的現狀，我們只能創造條件“放水養魚”，也就是充分利用各種教學資源，在課堂上努力為學生的自主學習創造機會和條件。

眾所周知，生物學是一門實踐性很強的科學，實驗課是生物教學中很重要的部分，是改變學生學習方式的有效途徑，所以實驗課正是實施“放水養魚”式教學最好的平臺。但往往在實驗教學中，教師總擔心讓學生自己做實驗是浪費時間，學不到什么東西，并且在實驗中只注重學生的實驗操作是否正確、熟練。所以不管是做什么實驗，在學生動手實驗前教師總是對實驗的操作進行非常詳細的講解和示范，這樣教師的講解和示范就會占去一節課的絕大部分時間，那么一節課真正留給學生自主實驗和學習的時間就很少。而學生為了達到老師的要求也只會按部就班地按教師的演示或照著教材中的步驟進行，不敢越雷池半步。其實這種在實驗教學中機械訓練的教學模式是有利于學生掌握實驗步驟和方法，教師也容易進行管理，但是學生的實驗操作過程往往就只被作為教學中的點綴，這樣只注重實驗結果的做法會嚴重地抑制學生學習的主動性和思考的獨立性。學生的規范操作固然重要，但是學生在實驗課上如果可以有充足的時間發現問題、提出問題，并利用自己已有的知識和實驗室的器材設備自己動手解決問題，那么學生就能獲得到更多的知識，培養更強的能力。當然要讓學生能真正參與到實驗中就必須在實驗教學中盡量給學生創設一個民主和諧、自由寬松的良好的課堂氛圍，盡可能地給學生多一點思考的空間和選擇的余地，鼓勵學生大膽創新，嘗試用不同的實驗材料、實驗方法或實驗步驟去完成實驗，這樣不僅讓學生鞏固和深化了課內知識，還在實驗中體會到學習生物學的樂趣，從而激發學生學習的積極性和主動性。例如在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，如何畫好細而直的濾液細線是讓學生最頭痛的環節，按照教材中的方法是用毛細吸管畫線，但在實際操作過程中往往學生在畫濾液細線時很難畫得“細、直、齊”，結果導致色素分離的效果欠佳。在實驗前我就將這個難題提前告訴學生，鼓勵學生想辦法解決這個問題，為了解決這個難題，學生們主動在課外嘗試了不少方法，最終發現用蓋玻片的一邊蘸少量的色素提取液后再印到鉛筆線處，這種方法既簡單效果又好，學生們覺得自己的方法比權威的教材中提供的方法更好，非常有成就感，學習積極性更高了。

正所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”，如果只給學生一片水洼，他可能只會是吐水泡的小魚蝦，但如果給學生一片海洋，他就可能成為呼風喚雨的蛟龍。所以在進行這種“放水養魚”式的自主學習模式時，教師一定要把“水”放足，讓學生有思考的空間和選擇的余地，讓學生在知識的海洋里游得歡、長得壯。同時還要注意把“龍門”筑好，也就是要對學生明確提出通過努力應達到的目標，這樣學生的學習才更有動力，才能跳得更高。

二、要“引鳳筑巢”不要“信馬由韁”

在以往的課堂上，教師是整個課堂的主體，他們掌控了課堂的整個過程，教師將知識傳授給學生，學生們積極地做著筆記，沒有主動地思考理解知識，學生成了被動接受知識的容器，只是一味地死記硬背。這種填鴨式的灌輸固然不可取，但“信馬由韁”式的教學模式的效果也未必好。有些教師受學生是學習的主體等新課程教學理念的影響，對課堂教學中學生學習的自主性片面理解，對學生采取放任自流的態度，在學生的學習過程中沒有給予必要的指導和講授，沒有正確地引導和點撥，盲目地突出學生學習的“自主”性，卻忽視了教師的“主導”性，使我們的課堂教學從“填鴨灌食”的極端走向了“信馬由韁”的極端?；诟咧袑W生的心理特點及現實需要，讓學生一步到位就達到完全自主是不現實的，這需要教師先牽著學生一步一步地過河，最終實現讓學生能自己過河的目的，也就是我們常說的“教是為了不教”。這就要求教師要“引鳳筑巢”，也就是教師要有計劃的、有系統地組織和引導學生進行自主學習，既要重視學生的“學”，也要重視教師的“導”。

隨著現在學生學習壓力的不斷加大，再加上部分教師為了提高教學成績而被迫“照本宣科”，很多學生對生物學的學習提不起興趣，更不用說能主動地學習。所以要培養學生的自主學習能力，生物的課堂教學不能再單純地傳遞現成的知識，而要有意識地將書本知識與生活實際相聯系，實現書本知識與學生現實生活世界的溝通，這樣不僅能使學生獲得必要的知識，還能讓學生感受到生物學知識源于生活，激發學生學習的內驅力，提高學生學習的積極性，實現讓學生能夠學以致用、活學活用的最終目標。例如講授“細胞的衰老與凋亡”時，如果將課本的知識照本宣科地傳授給學生，學生會感到枯燥無味，只能死記硬背，不利于學生的學習，因此可以利用photoshop制作幾張授課教師自己衰老后的照片，通過展示這些照片讓學生觀察老師衰老后頭面部的典型特征，將學生的興奮點和知識點連接，自然過渡到對細胞衰老的相關知識的自主學習。

其實自主性學習的實施，對教師提出的要求比以往更高，教師的知識面要廣、思維要敏捷。大班教學學生較多，教師要能顧全大局，眼觀六路耳聽八方，能及時地引導學生不要偏離主干知識的學習方向，防止學生漫無邊際地無效地自主學習，確保學生自主學習順利有效地進行。同時在學生自主學習時往往需要教師設計相關問題進行引導，所設計的問題既不能過于簡單，也不能夠設計過難，避免學生產生厭倦情緒或讓學生感到高不可攀，設計的問題要有利于學生自主學習和對知識的掌握，不能挫傷學生學習的積極性。

三、要“分槽喂馬”不要“合槽養豬”

每個學生的認知水平、學習能力、興趣愛好和性格特點等方面都存在著大大小小的差異，而大班教學的實際決定了教師只能采用統一的方法、統一的內容和統一的進度進行教學，從整體上進行調節和組織引導，很多時候沒辦法深入到每個學生中，這種不顧學生個體差異的“合槽養豬”式的教學模式，不利于學生個性化的發展，也不能很好地體現學生的主體地位。在目前大班教學的實際情況下，既要面向全體學生又要尊重學生個體差異，滿足學生個體需求，最好的方法就是“分槽喂馬”，也就是在教師合理的安排指導下，學生分小組進行自主合作學習。

自主合作學習首先需要解決的是如何為學生進行科學合理的分組，這也是學生能否真正成為學習主體，個性能否得到發展，潛能能否得到發揮的前提。為了保證全體學生都能參與，使每個學生都能得到有利的鍛煉和提高的機會，可以讓學習能力處于不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有優等、中等、低等三個層次的學生，在構建好學習小組后，最重要的是每個合作小組內要安排一名組織能力強的學生作為常務組長，負責本組每次學習活動的組織、分工和監督等，讓每次的自主合作學習都能有序開展。這樣學習能力較差的學生可以在學習能力中等和較強的學生的幫助下不斷進步，而學習能力中等和較強的學生在幫助學習能力較差的學生的過程中自己也得到了鍛煉和提高，達到“教學相長”的目的。

需要注意的是在學生的自主合作學習過程中，教師任何形式的包辦都會使學生的依賴性越來越強，但同時又要求教師要充分發揮主導作用，這種主導作用不僅表現在教師要對教學內容進行科學合理的安排和設計，更重要的是表現在對合作學習過程恰如其分的及時的引導和控制。

四、結語

高中學生已經具備了一定的自主學習的能力，教學中簡單的內容可以讓學生自主學習，這樣節省下不少課堂時間，給學生更多的思考空間對有難度的知識點進行討論、深究，在老師的引導下理解消化重點和難點。構建高中生物課堂自主學習模式，教師要做好課堂的引導者，充分發揮學生的課堂主體性，培養學生自主學習的能力，這一舉措看似簡單，實施起來卻有一定難度，因為學生學習的主動性、自發性和創造性被多年的應試教育打壓得所剩無幾，這時就需要教師逐步調整教學方案，靈活應用多種教學方法，讓學生的自主學習能力得到發展提高，真正成為學習的主人。

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作者簡介：劉中標（1980-），男，福建建甌人，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學。