課堂教學影響因素探究

李承國

〔關鍵詞〕 課堂教學；影響因素；教

學設計；師生狀態

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0041—01

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師“教”與學生“學”構成的雙邊活動。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的主要內容，它的質量將直接影響學生當前及今后多方面的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生涯的核心構成，它的效果直接影響教師對職業的感受、態度，是教師職業水平的重要衡量標準和生命價值的集中體現。作為課程實施的基本途徑，課堂教學是一個動態的復雜的過程，其本身具有諸多可變因素。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到充分發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因此，要改變現有課堂教學中常見的“見書不見人，人圍著書轉”的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的豐富內容，研究開發課堂教學生命潛力的有效手段。本文中，筆者將嘗試從課堂教學設計和影響課堂教學師生狀態的因素兩個角度出發，探究其對課堂教學的影響，亦助于課堂教學新模式的探尋。

一、 教學設計對課堂教學的影響

課堂教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。按照現代教育的發展和素質教育的要求，課堂教學的目標應全面體現素質教育對學生的培養目標，促進學生的全面發展，并非僅限于認知能力的提高。而教學目標的實現則是通過教學設計的逐個實現來完成的。

為此，首先要做好課前的教學設計，但應該按照新的教學任務來設計教案，內容的組織、方法的選擇、學生教師共同活動的方式與過程，都應全面策劃。不同的教學觀必然會影響教案的設計，以提問設計為例，不要以為凡提問必能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。教師也許能把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生必須通過調動起自己的經驗、意向和創造力，經過發現、或選擇、或重組的多種過程才可形成答案。前者體現出教師控制具體過程，希望學生按規定路線進行的強烈愿望；后者則表現出教師重視學生努力進行獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生的發展具有多方面的意義。

關于教學設計與課堂教學的關系，德國教育家克拉夫基認為：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。

二、師生狀態因素對課堂教學的影響

所謂影響課堂教學師生狀態的因素，是指那些對教師、學生參與課堂教學的態度和活動產生影響的因素，不是指那些課堂教學過程中，因教學活動本身的進行狀態而生成的動態的影響繼續活動的因素。這些屬于“潛在”的因素有間接和直接影響之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分類。

影響課堂教學師生狀態的因素從大的方面可分為物質因素和心理因素。物質因素包括自然條件和教室條件。心理因素較為復雜，又分為個體穩定性因素（在學生方面，包括學習成績、學習興趣、個性等；在教師方面，包括業務水平、教學能力、師生關系等）、個體不穩定因素（師生即時心態、身心疲勞狀態等）和群體因素（包括班風和師生關系等）。

顯然，上面所列的因素，除了自然條件外，其他的因素都是可改變和可控制的，改變、控制都應該以教學任務的優質完成為定向。其中，心理因素大部分是通過一段時間的教育、教學實踐形成的，形成后即成為穩定態，對形成后的教學實踐產生影響。把心理因素作“個體”與“群體”之分，是因為兩者不僅有區分，而且有相互作用，尤其是當群體因素形成后，會對個體產生有效的影響。另外，心理因素的非實體性，往往使師生都易忽視，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力，不僅影響到學生在課堂上認知活動的狀態與質量，而且影響到人生中處事、對人的態度與方式、整體的情緒狀態和情感體驗等。顯然，這些都不能被簡單地歸結為認知因素或僅僅是與認知相關的因素。它們的存在本身具有自己的形態，有自己的作用方式和獨立的意義。

努力利用積極的因素，包括物質的和更重要的心理的；改變消極因素，包括穩定的和暫時的，這些都是為實現課堂教學高質量所必須要做的。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。因為課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課的具體行進狀態以及教師當時處理狀態的方式決定的。從這個意義上可以說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。只有彰顯積極因素對課堂教學的影響，抑制消極因素在課堂教學中的作用，在課堂教學中真正達到馬克思辯證唯物主義所要求的“內因與外因”的統一，才能夠達到課堂教學所追求的最理想效果。

？笙 編輯：郭裕嘉