人教版中學語文教材小說的選編狀況與特點分析

周志紅+向蓉

人教版中學語文教材中小說選文占有比較大的比重，所選的小說以短篇為主。人教版中學語文教材中的小說選文在契合學生身心發展規律的基礎上，考慮到選文的多樣性、經典性與時代性，小說選文按主題和體裁進行混合編排。

中學語文教材 小說 特點分析

語文教科書作為法定文本，其選文的價值傾向要符合主流的意識形態，一定要承擔起社會控制的任務，這是它作為法定文本得以存在的必要前提。同時，語文教科書更要完成語文能力培養的學科任務，以文質兼美的文學作品為主的選文要符合語文教育本身的價值訴求[1]。語文教材主要由不同的篇章組成，是語文教學的憑借和中介，篇章的選擇與加工將決定教材的質量，因此，深入研究教材的選文對提高教學質量具有深遠意義。

一、人教版中學語文教材小說選編狀況

1.選文數量和所占比重

人教版中學語文教材小說的數量在任何一個年級的課文總數中所占的比重比較大。七年級的小說有8篇，占該年級課文總數量的13.33%；八年級小說有3篇，占該年級課文總數量的5%；九年級小說數量為12篇，占該年級課文總數的24.49%。綜觀整個義務教育階段的語文教材，總課文為169篇，其中小說選文有23篇，占總課文的13.61%。

高中語文教材包括必修和選修兩部分，必修共五冊書，必修1、必修2和必修4都沒有小說，小說集中在必修3和必修5。高中語文必修教材課文總數為27篇，可見，相對于義務教育階段來看，課文總數呈現了大幅度下降，而其中小說選文的數量在總體上也大為減少，整套必修教材里只有6篇小說，但小說選文數在總課文中所占的比重卻在大幅度提高，高達22.22%。選修教材包括《中國小說欣賞》和《外國小說欣賞》兩個部分，編選的小說數量大體相當，前者略高，小說數量分別為18篇和16篇，選修教材中的小說數量遠遠高于必修部分。顯然，義務教育階段語文教材和高中語文教材的小說選文總數和小說選文在總課文中的比重都存在巨大的差異。

2.選文作者的國別與時代

南北朝時期只有七年級上冊選錄了1篇小說；元代明代選文共8篇，其中九年級選錄了2篇，高中必修5選錄了1篇，《中國小說欣賞》選錄了4篇；清代小說共10篇，其中七年級上冊選錄了1篇，下冊編錄了2篇，九年級上冊選了2篇，高中必修3選錄了1篇，《中國小說欣賞》選錄了4篇；現當代小說除八年級下冊無小說選文外，其他都是1到10篇不等的選錄，共22篇；外國小說除《外國小說欣賞》的16篇外，其他每冊書中外小說選文都有，總共7篇。

3.選文的出處和類別

中國小說作品的選錄，有的出自四大名著，還有的出自文言短篇小說集《聊齋志異》、志人小說的代表作《世說新語》、筆記體小說的代表作《虞初新志》、擬話本短篇小說集“三言”。另外還有被稱為諷刺小說典型的《儒林外史》、晚清四大譴責小說之一的《官場現形記》。《魯迅全集》及1999年6月《亞洲周刊》推出的“20世紀中文小說一百強排行榜”第一的《吶喊》和第二的《邊城》以及現當代大家的著名小說文學代表作都有選錄。

義務教育階段小說是以短篇為主。高中階段小說是以長篇為主，必修部分短篇小說有3篇，與中長篇小說數相同；選修部分選錄的短篇小說為17篇，中長篇小說有23篇，可見，中長篇小說更多。看得出，較之義務教育階段而言，普通高中階段選修部分中長篇小說的數量呈上升趨勢。

4.選文的編排情況

語文教材在編選選文時，除了考慮選文的數量外，在其編排方面也有一定的講究。從對人教版中學語文教材小說選文編排情況的統計來看，人教版中學語文教材小說主要從主題和體裁兩個方面來進行單元編排。例如，七年級上冊第四單元以“科學知識”為主題編排了《山市》（小說）、《化石吟》（科學抒情詩）、《看云識天氣》（科普說明文）、《綠色蟈蟈》（記敘文）和《月亮上的足跡》（記實報道）5篇課文。八年級下冊第三單元以“環境保護”為主題編排了《喂——出來》（小說）、《敬畏生命》（議論性散文）、《羅布泊，消逝的仙湖》（報告文學）、《旅鼠之謎》（科學小品文）和《大雁歸來》（知識性散文）5篇課文。九年級下冊第二單元編排了《孔乙己》（小說）、《蒲柳人家》（小說）、《變色龍》（小說）和《熱愛生命》（小說）4篇課文。很顯然，九年級的這四篇課文從主題方面來看，都還有個相對集中的主題即“世態人情和社會時代精神風貌”，但從體裁方面來看，它們已經都是小說，并沒有出現其他文體。可見，九年級的小說編排已經由與其他體裁的課文混編于同一個單元走向獨立存在于一個單元的轉折。到了高中階段，在同一單元，就完全以體裁來編排，不再與其他文體混編在一個單元。如必修3第一單元編排的3篇課文就是《林黛玉進賈府》、《祝福》和《老人與海》，很顯然，這三篇文章在主題方面就不集中，他們之所以能編排在同一個單元就是因為他們的體裁一樣，都是小說。總之，小說選文的編排由義務教育階段七、八年級的分散逐漸走向九年級的集中整合，最后到高中階段小說選文已經編排到同一個單元或貫穿于整本教材。

二、人教版中學語文教材小說選文特點

1.小說選文契合了學生身心發展規律

“教科書要適應中學生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。”[2]這是教科書編寫的基本理念。從統計數據可以看出，高中語文教材小說的數量和比重在義務教育階段的基礎上大為提高。這種選文的出發點考慮到了中學生的學習特點。從篇幅上來看，人教版中學語文教材中，七、八年級的小說選錄以短篇為主，因為這個階段是學生接觸小說的初步階段，主要是讓學生在學習短篇小說的基礎上逐漸過渡到九年級對中篇小說的接受和學習。在此基礎上促進高中階段不同數量的長幅小說的學習、欣賞和把握。這正體現了語文教材小說編錄由易到難、由淺到深的階梯性特點和循序漸進的特點。endprint

同時，教材的編錄從內容上來看，也是關注了不同年齡階段的學生發展特點，編錄了兒童、青年到成人階段的不同小說選文。如從七年級的《羚羊木雕》到九年級的《熱愛生命》再到高中的《邊城》。這樣的坡度真實而豐富地反映了教材小說編錄對學生知識掌握的要求，且適應了學生身心發展的規律，并密切聯系了學生的現實生活，體現了“促進學生生命的健康發展，培養和提高學生全面的素質與能力，滿足學生全面發展與個性發展的需要，也促進學生適應現代和未來社會的需要”[3]的特點。

2.小說選文的選材多元化

小說選文的編錄，在內容上體現出豐厚的文化底蘊，也顯現出靈活多樣的特點。從時間上來看，本套中學語文教材小說選文的編錄歷經了中國古代、近代、現當代時期和外國不同時期小說的編選；從國別上來看，有中國小說選文的同時，還有不同數量的外國小說選文，當然，其中主要是中國小說，這正體現了選文的民族性與多元性的統一。這種選文有利于學生對多元文化的學習和掌握，便于他們吸納人類不同文化的精華，形成正確的文化理念，進而養成積極健康的競爭意識和在外來文化沖擊下對本土文化的保護意識。其實，對多種民族文學的關注，正體現了新課程標準提出的語文課程應該“重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”的理念。

多元性還表現在選文的內容上，編選的內容豐富多彩，選文涵蓋了人與自然、人與社會的關系，體現了自然奇觀、生態破壞的境況，動物的生存之道，人類的艱辛成長經歷與蛻變，黑暗社會中人們的痛苦掙扎以及新時期的美好生活等，真實地反映了不同時期社會的不同狀況與文化情態。如《山市》用精煉的語言描繪出“山市”從形成、發展和消亡這一歷程，引領著學生關注自然，從中領悟人與自然的和諧相生之道；動物小說《羚羊飛渡》，從羚羊群面臨絕境的無助，反思人類對動物的扼殺、對生命的踐踏，領悟動物的生存之道；科幻小說《喂——出來》，警醒人類，敬畏自然就是敬畏自己，促進對學生保護生態環境的教育作用；《孔乙己》、《熱愛生命》、《聊齋志異》等深刻地表現了炎涼的世態人情和社會時代的精神風貌；《小二黑結婚》、《平凡的世界》等表現了人民大眾對美好生活的追求和向往。

但是我們也能發現，對多元文化的關注還是不夠的，外國小說的選錄國別上主要集中于俄國、美國等歐洲和美洲國家，雖也選錄了印度、巴西、阿根廷等國的小說，但數量很少；從地域來看，小說選錄涉及了歐洲、美洲、亞洲，但卻沒有非洲、大洋洲的小說選文，且每個大洲的小說選文在數量上也呈現不平衡的狀況。除歐美洲外，外國小說選文都零散地分布在地域相鄰很遠的國家，且編錄的小說數量較低。所以，在某種程度上來說，選文的范圍還是存在一定的局限性，這對學生知識綜合性與全面性的把握還是有些障礙，不利于學生多層次、全方位學習能力的培養、整體素質的全面提高以及世界文化視野的開拓。

3.小說選文體現了經典性與時代性的和諧統一

教材選文的經典性指的是教材所選的作品是歷史上傳承下來的，經歷史的淘洗和篩選不僅未散失，反而隨時間的流逝和歷朝歷代文人的把玩愈發顯得珠圓玉潤、彌足珍貴的一批作品。其實教材選文的經典性如何，是評判一套教材質量的重要標準之一。正如黃光碩先生所說的那樣，“名篇應是教材中的多數，否則，語文教材是站不起來的”[4]。高中語文教材所編選的小說，如《我的叔叔于勒》、《楊修之死》、《社戲》等，都是隨時間的流逝而沉淀下來、得到廣泛認可的作品。這些小說無論是語言文字的外在形式還是作品的精神內涵，都獲得學術界一致認同。同時，這些小說又都是中外文學史上各個時期最成熟、最具有代表性、最能體現各個文學發展階段的典范作品。如中國小說進入成熟階段的標志是明清時期，因而，在中國小說選文中明清時期的較多。魯迅是現代偉大的小說家，更是大量寫白話小說的第一人，所以魯迅的作品選入也比較多。

人教版中學語文教材的小說選文在注重經典性的同時，還注意到了時代性，努力做到經典性與時代性的有機結合。教材選文的時代性是指教材的選文要貼近社會實際，反映當代社會生活。其實，語文教材應當是“適應時代，引領時代，穿越時代的”[5]。從統計中我們可以看出，多數小說的選文與學生們的現實距離不是很遙遠，比較貼近學生的現實生活。如選自《草房子》的《孤獨之旅》和《平凡的世界》的《做客》等等。這些作品，對那些90年代以后出生的中學生來說，所隔的時代距離不是很長，閱讀時有一定的“共同語言”，容易產生共鳴，閱讀起來，學生們也會容易對之感興趣。

4.小說選文編排方式的多樣化

人教版中學語文教材小說選文的編排方式是按主題和體裁進行混合編排，這樣的編排方式有利于學生從低年級到高年級不斷接觸不同主題和體裁的文學作品，不斷拓展學生學習的知識面，并通過對小說不同主題、不同體裁元素的單元模塊文學作品的學習，深入把握小說文學的深厚底蘊，包羅萬象的精彩魅力以及對世界不可估量的感染力、震撼力和對社會的巨大意義。這樣，不僅有利于學生知識的橫向發展，也有利于學生知識的縱向把握，學生知識的點面結合、融會貫通，從而達到對學生知識與能力的全面塑造。

這一綜合編排方式具有揚長避短的作用。從整個中學階段來看，低年級采用混編方式，隨著年級的增長，逐漸向集中編排方式過渡。這樣的編排方式有利于學生在義務教育階段小說選文學習的基礎上、在高中階段對經典小說基本知識掌握的基礎上，多元地選擇感興趣的小說進行閱讀和賞析，提高學生賞析不同國別不同程度小說的能力。這樣不僅能拓展學生的文學視野，而且能增強學生對中外小說的探究、鑒賞、審美和應用能力，進而提高學生的文化水平和綜合素養。從小說選文先中國后外國的編排方式來看，體現了人教版中學語文教材小說編排在民族文化繼承與發展的基礎上對外國優秀文化吸納、尊重并促進其在新時代繼續發展的特點，有利于世界各國文化的融合、相互借鑒與和諧進步。

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參考文獻

[1]董美英.新中國成立后高中語文教科書選文變化的歷史研究（1949-2000）.課程·教材·教法，2013（11）.

[2]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]宗威.長春版初中語文教材的選文特點及試用研究.長春：東北師范大學，2011.

[4]黃光碩.語文教材論.北京：人民教育出版社，1996.

[5]樊化強.經典性抑或時代性：語文教材選文標準辨析.當代教育科學，2013（8）.

[作者：周志紅（1977-），女，湖南攸縣人，畢節學院人文學院副教授，碩士。向蓉（1989-），女，貴州畢節人，貴州省納雍縣第一中學教師。]

【責任編輯 關燕云】endprint