摭談小學數學課堂提問的有效策略

王臣明

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；有

效；趣味性；學生實際

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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要實現課堂的高效，提問是教學過程中的必要措施，也是貫穿課堂教學始終的主線。通過提問可以知道學生知識掌握的情況，也可以了解學生存在的問題。但是提問要講究藝術，不能漫無目的，要以培養學生的探究能力和增強學生的創新意識為主，讓學生在思考問題的過程中得到成長，在問題解決的過程中得到提高。

一、課堂提問要有效

提問是課堂教學的必要手段，教師提的問題是否有效是影響課堂教學質量的關鍵。那么，怎樣的問題才算有效呢？筆者認為首先是就問題本身而言，要有探究的價值，這包括問題的內容和難度兩個方面。其次就是提問的時機。提問適時是教學的一個關鍵，提問的時機對則可提高學生的興趣，不對則會事與愿違，使教學向教師預設相反的方向發展。最后學生回答完問題后，教師要引導學生進行反思、歸納、總結。

如，在教學三年級下冊“年、月、日”時，教師可以通過大屏幕向學生展示今年的日歷，讓學生觀察并回答了一些常識性的問題。在學生對一年有幾個月，每月有多少天，上半年、下半年、季度等有了初步的認識后，再給學生展示2012年的日歷，讓學生找出不同。這樣學生就能很明顯地看出區別就在于2月的天數上。2012是閏年，2月份有29天，而今年是平年，2月份只有28天。之后再出示問題：小華今年12歲了，可他才過了三個生日，你知道他是哪天出生的嗎？學生很快就能想到四年一閏，所以肯定是2月29號。通過這樣的提問，學生能夠在觀察中有所發現，進而有效培養了學生觀察、思考、總結的習慣。

二、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師， 是培養學生創新能力和激發學生求知欲望的原動力。實踐證明，只有激發學生學習的興趣，才能使學生積極主動地投入到數學學習活動中來，也才能點燃學生思維的火花，讓學生感覺到學習是如此輕松快樂。因此，在設計問題時要突出趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中學到所需的知識。

如，在教學四年級上冊“垂直與平行”時，教師可以問學生：“平行的定義為什么要強調在同一平面內？”很多學生感到加不加這個條件無所謂，但是通過討論后發現這個條件是必須加的，并以教室這一個空間為例進行了說明。由此可見，讓學生感興趣是至關重要的。

三、課堂提問要考慮學生的實際

教師設計的問題要有一定的深度和廣度，忌過易或過難。如果提出的問題過于簡單，學生不用動腦筋就能回答，這樣就失去了提問的意義，也會讓學生失去學習的積極性，提不起學習的興趣。如果提出的問題過難又會讓學生望而卻步，失去學習的信心。因此，在設計課堂提問時，教師要考慮學生的實際。對于優等生可以提出一些發散性、綜合性較強的問題，要有一定的難度和深度；對于中等生則以鞏固知識的一般性問題為主；對于后進生則適合提出一些淺顯簡單的問題，重在培養他們的興趣，增強他們的自信心。

如，在教學五年級上冊“方程”時，可根據學生的實際情況，將學生的練習分成了三個不同層次。A組：解方程6x-2x=8；B組：0.8x+1.3x=4.2；C組：小明在超市買了6支鋼筆，付了100元，找了28元，每一支鋼筆多少錢？這樣避免了全班“一刀切”的現象，從而使不同學生都能通過練習有所收獲。

總之，教師在課堂教學時要精心設計好每一個課堂提問，使課堂提問成為激發學生思維、集中學生注意力的有效方式。當然要強調的是提問要講究藝術，讓學生自然地融入到課堂提問的情境中，從而提高學生的思維能力。

？笙 編輯：謝穎麗endprint