淺談“90后”大學生自我管理機制的構建

鮑士水

（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

淺談“90后”大學生自我管理機制的構建

鮑士水

（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

在高校管理工作中，大學生管理工作是重要的有機組成部分，故加強大學生管理工作至關重要?！?0后”大學生已成為高等院校的重要生源，與“80后”相比，他們個性張揚、樂于表現，目標明確、自我意識強，因此大學生的管理工作應注重從集中管理向大學生自我管理轉變，使原本的“以管理為中心”變為“以引導學生為實現自我人生價值為目的”，促進“90后”大學生自我管理意識與能力的提高，實現對“90后”大學生的人性化、靈活化管理。鑒于此，本文主要對“90后”大學生自我管理機制的構建進行分析。

“90后”大學生 自我管理機制 構建

大學生在學校的引導下，積極發揮自身的積極性與主動性，利用有關資源進行自我整合，并在有效的管理方法下進行自我分析、自我組織及自我評價等一系列教育，目的是塑造出滿足社會發展的新形象，達到高效教育的目標，這一過程為大學生的自我管理。本文結合學校大學生自我管理的實際，對“90后”大學生自我管理機制的構建等相關問題進行了探討。

1.大學生自我管理機制的作用

1.1 為大學生管理工作提供了新思路

在不斷進步的時代背景下，教學方式及管理模式也發生著巨大的變化，原有的“填鴨式”教育逐漸向素質教育轉變［1］。在學生管理工作方面，也由之前的“要我學”向“我要學”轉變。對大學生的管理，實行自我管理模式既能減輕學生管理者的工作壓力，又有利于大學生自我教育、自我約束意識的提升，使學生能夠自主管理各自的事務。

1.2 有利于大學生綜合能力的培養

高校對學生的培養，重點是綜合素質的提高。在知識體系中，綜合素質可分為專業知識與人文知識兩部分。其中，專業知識主要在于構建學生專業知識的構架與體系，而人文知識則在于構建常識構架與體系。在能力體系中，又可分為專業技術能力、一般智力能力。在高等素質教育中，大學生的自我管理主要體現在自我教育能力及自我約束能力，看他們能否符合自身的主體地位，并主動承擔自己的責任，達到不斷完善自己及實現全面發展的目的［2］。

1.3 對大學生的個人成長提供了條件

大學生進行自我管理，有利于個人的成長，了解自我教育、自我約束在成長中的意義。采用自我管理機制，還能培養學生的獨立意識及獨立人格，并幫助其樹立正確的“三觀”，使其擁有良好的自我判斷力與是非辨別能力。

2.當前“90后”大學生自我管理機制的不足

2.1 某些“90后”大學生缺乏良好的自我管理意識

（1）思想政治覺悟不高。大學期間，學校過于重視專業成績，加大了學生的學習壓力，使學生忽視了道德學習。長此以往，學生的專業能力雖可達到社會需求，但道德情操與社會發展脫節，從而無法實現教育的最終目標。（2）責任心不強。目前的教育，大學生的責任心與自我管理的成效有著緊密聯系，培養學生的責任心至關重要。如果學生缺乏責任心，會缺少積極的生活心態，自我管理意識不強，面對誘惑時無法抵御。長此以往，將不利于學生的成長與發展。（3）集體觀、大局觀不強?！?0后”大學生，多為獨生子女，部分大學生自我意識及表現欲望非常強烈，而集體觀念較差，缺乏大局意識，以自我為中心，做事特立獨行，不利于自我管理模式的運行。由于缺乏大局觀，在實踐中過于重視眼前利益，個人和集體產生分離，影響學生的成長。

2.2 某些“90后”大學生缺乏良好的自我管理能力

（1）學習能力不強。學習能力大多是經過后天一系列的學習計劃的設計、學習時間安排而取得學習成果的一種能力，是學生自身智力和非智力優勢結合并進行自我學習的一種能力，對學生成長與成才具有重要意義［3］。學生擁有良好的自我學習能力，是進行自我管理的前提。（2）合理分配時間的能力不佳。在大學生自我管理中，若不能合理分配時間，則意味著自我管理機制達不到預期的效果，且會打亂原計劃與安排。若情況嚴重，則還可能使學生對自我管理機制失去信心，進而不參與自我管理。因此，合理分配時間是大學生自我管理的關鍵。（3）自我約束力不強。隨著經濟的不斷發展及人們生活水平的提高，社會上充滿了各種誘惑，大學生具備良好的自我約束力，是自我管理取得良好效果的關鍵。大學生自制力缺失的表現很多，主要包括生活放縱、專業學習態度不夠認真、處理問題消極等［4］。不管身處學?；蛏鐣?，自我約束能力都會對學生的工作與學習產生重大影響。所以，對大學生給予足夠的關注及正確引導，是提高大學生自我約束能力的重要措施。

3.“90后”大學生自我管理機制的構建

3.1 重視校園環境的建設

（1）加強堅實物質環境的構建。大學生實行自我管理必須有良好的物質環境作為保障。在優良的校園環境中，學生能夠找到歸屬感與安全感，即使面對繁重的壓力，也能在良好的校園環境中得以釋放。（2）加強和諧精神環境的構建。和諧的精神環境對大學生的自我管理具有積極作用。學校應積極建設積極向上的校園風氣，既要保留校園的傳統，又要注入新的文化氣息，努力建設和諧的精神環境。

3.2 重視對“90后”大學生的思想政治教育

（1）認真做好大學生黨風、班風、團風等建設工作。以黨風帶動學風，以團風促進學風，以班風建設學風。在良好的學習風氣中，提升學生的自我教育意識，有利于學生自我管理機制的構建。（2）重視大學生思想道德觀念的培養。學生管理者應開展各項思想政治教育活動，對學生進行思想政治教育，使其樹立正確的思想道德價值觀，不斷提升自身的責任意識，用正確的世界觀、價值觀及人生觀指導自身成長，通過自我管理實現自己的人生價值。（3）重視學生管理者的自身建設。學生管理人員應加強自身思想政治建設，努力學習相關的理論知識，并與實踐相結合，樹立良好的榜樣，在各項活動中起到模范作用，以身作則，是大學生自我管理機制構建的重要基礎。

3.3 重視對“90后”大學生自我規劃能力的培養

（1）提高大學生對學習能力的規劃意識。大學生管理者提高學生的自我教育意識，使其認識到學習的重要性，引導學生采用合適的學習方式，提高學習的積極性與主動性，激發強烈的求知欲，并提供相應的學習規劃指導，保證學生能夠合理利用時間學習，達到規劃學習的目標。（2）提高大學生對職業生涯的規劃意識。對大學生進行職業生涯規劃培訓，有利于學生樹立職業生涯規劃的意識，明確自己今后應做什么、怎樣做。通過職業生涯規劃培訓，樹立自己的理想，對大學生自我管理機制的構建產生推動作用。

3.4 重視對“90后”大學生實踐能力及創新能力的培養

（1）注重對大學生理論與實際相結合能力的培養。在大學生管理工作中，應將理論與實踐緊密結合，鼓勵大學生參加各種社會實踐活動。通過社會實踐，既有利于學生自我認知能力的提高，又有利于學生在該階段掌握并總結社會經驗，并運用到自己的生活、工作與學習中，促進自身的全面發展，是自我管理機制應用于社會的重要體現。（2）注重對大學生創新能力的培養。學校應鼓勵學生積極參加各種科學競賽或發表學術文章，引導學生將所學專業知識與實踐相結合，培養創新意識，提高創新能力，使其能夠自我形成創新意識，敢于面對機遇和風險的挑戰。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！贝髮W生是當代青年的特殊群體，是建設有中國特色的社會主義偉大事業的接班人，肩負著承前啟后、繼往開來的歷史重任。經過十二年苦讀進入大學校門的莘莘學子從未成年步入成年，心理還不夠成熟，因此，增強大學生自我管理能力，激活其自我管理意識尤為重要。

大學生自我管理機制是適應大學生管理工作的一套管理模式，對提高學生的學習、創新及自制等能力有著舉足輕重的作用。為此，學校應充分認識到實行大學生自我管理模式的重要意義，及時發現存在問題，從各方面加強管理，促進大學生自我管理機制的構建及發展，為社會培養全面發展的人才。

［1］董剛，李才俊.學分制下大學生自我管理模式的構建［J］.學校黨建與思想教育，2014（4）.

［2］范曉光.試論大學生自我管理體系的構建與優化［J］.中國成人教育，2012（8）：28-29.

［3］廖琪麗.基于持續改進目標的大學生自我管理系統的構建［J］.科教文匯，2010（7）.

［4］任雅潔，于德輝.淺談高校大學生自我管理體系的構建［J］.商，2012（7）：190.