高效課堂探索之我見

楊玉蓮

如何提高教學質量，在禁止節假日補課的今天，更取決于課堂教學的效率。

一、傳統教學模式根深蒂固

在隨堂聽課中，我們都不難發現，課改實踐已有十年了，但還有相當一部分老師用的是傳統課堂教學：教師傳授，學生被動地接受。教師是課堂的中心，教學目的、內容、過程、方法、形成全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學生成了看客、道具、附屬品，教師講，學生聽，教師板書，學生抄記，談不上對知識的過程體驗、感受，更沒有形成能力之說。更為甚者是大題量機械訓練，壓得學生透不過氣來。很多教師都認為，單純靠學生在課堂上的聽講就能拿高分是遠遠不夠的，其絕招就是讓學生長時間、大題量地去訓練，通過訓練，達到應對考試的目的，最常見的現象是“課內不夠，課外補”，通過增加學科課時，學生晚上加班加點做作業等手段，用題海戰術提高學科成績。這樣的教學方法往往導致學生厭學，學生的思維呆板、學習能力差。

二、課堂教學中存在的教與學問題

反思我們的課堂教學，有的教師在課堂上喋喋不休地滿堂灌，一節課下來，學生好象聽得明明白白，但一動筆什么都寫不出來;全班同學回答得很好，但一提問個別同學，什么都說不出來;課堂上講過的題、分析過的題、糾正過的題，測驗考試考同樣的題，還有相當一部分的同學不懂，或原來是怎樣錯就怎樣錯;學生分析、綜合、儲存知識的能力差，例如a0=1（a≠0）這么簡單的問題也無法記住和應用。為什么老師教得辛辛苦苦，而課堂效益還是那么低。分析課堂教學，有不少老師還是以教師為中心，由教師主宰課堂，學生學習浮躁，沒有良好的學習習慣，課堂熱熱鬧鬧，但學生動手能力弱，缺乏思考能力的訓練。再反思我們的老師：有的老師在課堂上只管教，不管學，似乎只要自己完成程序走過場就算完成任務了;有的老師把三尺講臺作為自已的舞臺，幾十名學生面對一塊枯燥的黑板，教師講，學生聽，活動形式單一，學生更是被動，毫無興趣可言;有的老師課堂陳式老套，復習—新授—鞏固—作業。這種方式看似符合教學規律，其實呆板而無靈氣，這樣的課怎能激起學生思維的火花;有的老師備課不充分，造成課內解決不了的問題課后解決，加重了學生的負擔;填鴨式、滿堂灌是常見課：有的老師一節課一講到底，不惜拖堂，一堂課下來，講課者辛苦，聽課者疲憊，學習者吃力;有的老師依賴多媒體，黑板無板書，過多的畫面和文字“一閃而過”，造成學生課堂懂，課后一概不知;講授無重點，內容超要求，有的老師無尺度地將教學內容越挖越深，無故增加的知識使學生“苦不堪言”。觀察教師工作現狀：辛辛苦苦，忙忙碌碌，但課堂的教學效果未能如意。

三、更新教育觀念，提出“教的課堂”向“學的課堂”轉變

提高課堂效益，改變教師只管教，學生只管聽的被動局面刻不容緩。我國啟動基礎教育課程改革已歷時十年，其間因課堂改革而一舉成名的如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等名校，他們的實踐經驗值得借鑒。要有效開展高效課堂教學，就要更新教育觀念，實現幾個改變：1. 進行課堂模式變革。由以“教師為中心”的課堂變為以“學生為中心”的課堂;由教師主宰的課堂變為由“學生主宰”課堂。2. 改變課堂評價模式。把原來評價教師改變為評價學生，在一堂課中不看教師看學生，看學生在這一堂課上的表現，如學生參與的人數有多少，占有的時間有多少，活動的形式是否多樣、新穎，對書本知識的研究是否深刻，課堂學習氣氛是否濃厚，學生精神面貌是否良好，課堂學習效果是否優良。評價一堂課的優劣，不看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動。課堂不是看傳授知識，而是看學生的學習能力是否得到提高，創造能力是否得到了開發。3. 通過聽課、評課，實行層層把關，有效推進高效課堂教學，實現“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過公開課、示范課、優秀課、研究課等探討高效課堂，逐步引領教師改變教學模式，改變教學觀念。4. 實行反思矯正。一位教師認真反思三年，有可能成為名師。一支教師隊伍，真真正正反思三年，一定會成為一支優秀的教師隊伍。要求教師每日一反思，反思當天課堂教學的成與敗，要求教師寫教育教學案例，學校通過組織開展教學反思研討會，用教師的實例開展反思，使教師的教學水平都得到了快速提升。

綜觀實踐可知，高效課堂的推進思想基礎是教師教學觀念和思想認識的改變。學校要堅持把教師思想觀念的轉變作為高效課堂教學改革實踐中首要任務。通過校本研修逐步轉變教師的教學觀念，通過外出實地觀摩、課例研討，形成正確的課堂教學觀，實現高效課堂教學改革穩步推進。

責任編輯 邱 麗endprint