小學語文閱讀教學自主學習探析

劉文明

編者按： 根據《基礎教育課改革綱要（試行）》的精神要求，倡導學生自主學習的方式勢在必行。這就要求教師在教學的過 程更加注重對學生自主學習能力的培養，改變傳統的灌輸式教學模式，創設自主學習的空間，激發學生自主學習 的興趣，培養自主學習的方法和習慣。本期專題就此展開探討，以期對教師和學生有所幫助。

古語“讀書使人明智”，對于增長知識來說，閱讀無疑是最見效的一種方式，能豐富自身的素養和內涵，尤其是在小學語文教育當中更是如此。只有讓學生真正意識到了閱讀的重要性，提高學生閱讀的興趣和自主學習的能力，才能夠更好地主動閱讀，主動學習。

一、創設良好的閱讀環境

環境的好與壞決定了學生的學習效果和態度，創造一個溫馨親切的語言環境對于他們來說是非常有益的，在進行閱讀的過程中，提升他們的位置，能夠讓他們感受到自己的重要性。在學生進行閱讀的選擇過程中，給予一些建議，并讓他們根據自己的興趣愛好進行選擇，這種閱讀才是真正意義上的閱讀，而不是傳統的硬式灌輸。人的一生很短，在長大了之后才明白其實上學的時候是美好的，應該讓學生意識到這一點，珍惜現在的寶貴時光，進行學習和閱讀。如果只是一味的貪玩而忽略了學習，那么未來的自己是不會原諒現在的自己的，只會落得個“少壯不努力，老大徒傷悲”。所以說在進行閱讀的時候，要主張自我學習意識，主張興趣意識，主張心與心交流的意識，感受在文中所體現出來的愛心、信心、孝心，學習一些健康陽光的文字，這樣才能夠在精神層次上給學生一些肯定、鼓勵和一個更好的未來。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”雖說有些夸張，但是閱讀真的能夠給予學生一個非常好的學習環境和健康的身心，為以后的學習和發展提供堅實的基礎。

二、 探究自主閱讀氛圍

為了實現學生自主探究閱讀的氛圍，某實驗小學進行了情景模式的訓練。在小學一年級人教版的語文教材當中，張老師選取了《小小的船》進行了語文閱讀的訓練。首先，張老師在進行《小小的船》閱讀訓練的前一天，讓伊雯、洛奇（化名）等學生進行了熟讀和背誦。在第二天上課的時候，張老師就問“誰能夠領著大家一起把這個美美的詩歌閱讀一遍呢”，伊雯勇敢地舉起了手，走到講臺上，然后大聲地閱讀，坐在座位上的同學們看到伊雯同學讀得這么好，紛紛舉起手來，躍躍欲試。張老師讓學生們一個一個地讀起來，最后讓大家一起朗讀。在這節課即將結束的時候，張老師開始了提問：“還有沒有誰知道相關的詩歌？”洛奇勇敢地說了關于月亮的傳說的故事，其他學生也都相應地說出了一些故事，學生們都鼓起了掌。在這種情況下，學生更好地融入大集體當中，然后進行閱讀和學習，通過學生的擴展、自主查閱等手段，充沛了知識和內涵，最終達到了豐富知識的目的。

在進行閱讀的過程中，許多學生會出現這種“主觀不努力，客觀找原因”的問題。學生會說爸爸媽媽沒有給自己更多的時間進行閱讀，學習環境太復雜等，在這種情況下學生進行的閱讀，都是一些表面性的，沒有真正從心底想要進行學習。文章素材的積累都是在閱讀中實現的，換句話來講，想要學生能夠獲得全面發展，不能夠靠教師灌輸硬式的經驗，應該讓學生在閱讀的過程中能夠獲得自身的經驗，能夠更好地接受文化。教師應該在學生身上狠下功夫，研究學生的興趣和愛好，根據其特點，研究出適合其學生的方法，激發學生的閱讀興趣，讓學生認真讀書，讀好書，從讀書的過程中體會快樂，尋找成就感，不再讓學生覺得讀書是一種折磨，而是一種游戲，一種他們喜歡玩的游戲，最終達到學生自主學習的目的。

三、強調閱讀過程中的學生主體地位

新課程教學目標明確指出，學習的目的在于學生主動地汲取知識而不是被動地接納知識。學生自主閱讀的過程，實際上就是學生進行自我學習的過程，學生享受閱讀的這一過程，實際上就是學生成為其學習主體的一個過程，他們是能夠從中自主地獲得知識的。所以在教學活動當中，自主閱讀的感受是非常重要的。我們在進行小學語文教育閱讀教育的時候，應該充分地把學生作為其閱讀的主體，以學生的實際感受為主要感受，以學生的思想為主要思想，學生以自我實踐為經驗，進行自我閱讀和學習，從而調動學生自主學習的積極性。在使學生成為閱讀過程中真正的主人這一過程中，教師的作用是不容忽視的，應該營造一個好的課堂，給予學生一定的思維和情感體驗的空間，在進行閱讀之后，讓學生說說自己的感受，如喜歡這本書的哪一個部分、從中學習到了什么、有什么樣的體會等等。

在小學語文教學當中，要通過有效的手段和方法，以使學生能夠更好地進行學習和閱讀，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣和好處。從無聲到有聲的一種轉變，從而把僵硬的書本語言變成了自己的語言，在進行閱讀的時候能夠和作者有一個心靈溝通，能夠體會作者的喜怒哀樂，通過文字感受世界。在逐漸增多的閱讀過程中，一定能夠積累一定的素材，能夠為學生以后的語文學習和發展打下堅實的基礎。長此以往，就真的會“讀書破萬卷，下筆如有神”。

責任編輯：鄧 鈺endprint