初三英語課堂“研究性學習”運用

吳紅梅

隨著新課改的實施，人們對于初中英語教學尤其是初三年級的英語教學提出了更高的要求。初三學生正處于英語學習的關鍵階段，即將面對競爭激烈的中考，在這個階段英語教學效果的好壞將對學生英語成績的升降以及未來英語能力的發展有著重要的影響。究竟通過何種教學方式來保證英語課堂教學效果，成為了目前初三英語教師最為關注的問題。

研究性學習，是學生在教師的指導下，以研究的方式獲取課程知識的過程。在研究性學習過程中，學生將運用科學的研究方式及探究方法展開對課程內容的學習，對相關知識點進行收集并處理，從而獲得較好的知識運用能力。在英語課堂教學中，研究性學習主要有以下三種應用方式。

一、創設情境，激發學生探究熱情

初三學生具有好奇性強、好動的特點，教師應當根據學生特點展開英語教學。在實際課堂教學中，教師先對學生實際情況有一定掌握，在此基礎上創設一定的問題情境，使學生通過對問題的探究，激起學習熱情，從而更好地投入到英語學習當中。

比如在課程引導環節中，教師可以根據本堂課程內容，向學生展示同課程內容相關的圖片或資料，有條件的學校還可以通過多媒體技術為學生展示相關影音資料，使學生對于即將開始的課程內容有一定的了解，明確課堂教學的方向及目標，從而形成良好的課程內容情境。然后，教師向學生提出相關問題。由于學生對課程內容已經有所體會，一般情況下都能在獲得問題的同時以身處其中的方式進行大膽猜想，對問題開展比對、確定，從而獲得最終的答案。這樣便使學生在獲得英語知識的同時，也提升自身的探究能力及探究欲望。

二、分組訓練，培養學生合作精神

活動在英語課堂教學中具有重要的意義，能夠使學生獲取知識、享受樂趣。但是在以往的教學活動中，教師所使用的往往是直線式的活動方式，不僅難以真正激發學生的活動興趣，也達不到培養學生合作精神的目的。在研究性學習教學中，教師可以實行分組互動的方式展開相關的課堂活動及技能訓練，使學生之間、師生之間在活動中產生積極的相互作用，獲取共性知識，以取長補短的方式增強組員能力，最終獲得問題解決方法。通過這種合作方式，將課堂活動面向全體，讓學生在交流互動的過程中拋除心理負擔，參與到談論當中，真正激發出自身潛力。

比如在課堂教學內容結束之后，教師可以將學生分為4至6人的小組，注意保證組內成員能力的均衡性。再根據文章內容，為學生安排對應的作文題目，要求學生在規定時間內以小組配合、口頭寫作的形式完成短文的創作。由于采取的是分組合作、口頭寫作的形式，這種具有新意、趣味性強的題目更能促使學生以飽滿的熱情投入到合作創作之中。當規定時間結束時，教師可以安排各個小組按順序將創作結果向全體學生展示，并對不同小組間的創作結果進行評比。

三、引導課堂，提高學生自主能力

傳統的英語課堂教學，是一種完全以教師作為課堂主體的教學模式。教師在課堂中全程講解，學生被動地聽課，對于教師所講授的知識僅僅是口頭記憶，得不到相應的檢驗和實踐。久而久之，學生漸漸失去了英語學習的興趣。而在研究性學習中，更為注重學生自身的創造性以及積極性，將學生樹立為課堂教學的主體，教師負責課堂的引導工作，從而更有利于學生發揮自主性。同時，師生在課堂教學中互動交流，教師實時對學生進行引導、推動，從而使學生在享受學習主導性的同時獲得學習效果的提升。

比如在英語新課程教學中，教師在對課文知識簡單引導之后，將主動權交給學生，安排學生對課文進行仔細閱讀，并根據文章特點劃分文章結構，梳理文章脈絡。當學生學習完后，教師安排學生對自己學習結果進行展示，并由教師對學生展示的結果進行評價指正，對于回答良好的學生及時給予表揚，對于有所欠缺的學生指出缺點并予以鼓勵。

研究性學習法，不但能夠使學生獲得更好的學習效果，還能讓學生在這個過程中提高自身研究能力。作為初三英語教師，應該根據學生的實際情況，在課堂教學中有針對性地開展研究性學習，切實提高學生的英語掌握能力。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮惕安初級中學）

責任編輯：張淑光endprint