初三英語課堂“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用

吳紅梅

隨著新課改的實(shí)施，人們對于初中英語教學(xué)尤其是初三年級(jí)的英語教學(xué)提出了更高的要求。初三學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，即將面對競爭激烈的中考，在這個(gè)階段英語教學(xué)效果的好壞將對學(xué)生英語成績的升降以及未來英語能力的發(fā)展有著重要的影響。究竟通過何種教學(xué)方式來保證英語課堂教學(xué)效果，成為了目前初三英語教師最為關(guān)注的問題。

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式獲取課程知識(shí)的過程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將運(yùn)用科學(xué)的研究方式及探究方法展開對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集并處理，從而獲得較好的知識(shí)運(yùn)用能力。在英語課堂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主要有以下三種應(yīng)用方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

初三學(xué)生具有好奇性強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開英語教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師先對學(xué)生實(shí)際情況有一定掌握，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生通過對問題的探究，激起學(xué)習(xí)熱情，從而更好地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)本堂課程內(nèi)容，向?qū)W生展示同課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或資料，有條件的學(xué)校還可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)影音資料，使學(xué)生對于即將開始的課程內(nèi)容有一定的了解，明確課堂教學(xué)的方向及目標(biāo)，從而形成良好的課程內(nèi)容情境。然后，教師向?qū)W生提出相關(guān)問題。由于學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有所體會(huì)，一般情況下都能在獲得問題的同時(shí)以身處其中的方式進(jìn)行大膽猜想，對問題開展比對、確定，從而獲得最終的答案。這樣便使學(xué)生在獲得英語知識(shí)的同時(shí)，也提升自身的探究能力及探究欲望。

二、分組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中具有重要的意義，能夠使學(xué)生獲取知識(shí)、享受樂趣。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師所使用的往往是直線式的活動(dòng)方式，不僅難以真正激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以實(shí)行分組互動(dòng)的方式展開相關(guān)的課堂活動(dòng)及技能訓(xùn)練，使學(xué)生之間、師生之間在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的相互作用，獲取共性知識(shí)，以取長補(bǔ)短的方式增強(qiáng)組員能力，最終獲得問題解決方法。通過這種合作方式，將課堂活動(dòng)面向全體，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中拋除心理負(fù)擔(dān)，參與到談?wù)摦?dāng)中，真正激發(fā)出自身潛力。

比如在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分為4至6人的小組，注意保證組內(nèi)成員能力的均衡性。再根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生安排對應(yīng)的作文題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組配合、口頭寫作的形式完成短文的創(chuàng)作。由于采取的是分組合作、口頭寫作的形式，這種具有新意、趣味性強(qiáng)的題目更能促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到合作創(chuàng)作之中。當(dāng)規(guī)定時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師可以安排各個(gè)小組按順序?qū)?chuàng)作結(jié)果向全體學(xué)生展示，并對不同小組間的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行評比。

三、引導(dǎo)課堂，提高學(xué)生自主能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，是一種完全以教師作為課堂主體的教學(xué)模式。教師在課堂中全程講解，學(xué)生被動(dòng)地聽課，對于教師所講授的知識(shí)僅僅是口頭記憶，得不到相應(yīng)的檢驗(yàn)和實(shí)踐。久而久之，學(xué)生漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。而在研究性學(xué)習(xí)中，更為注重學(xué)生自身的創(chuàng)造性以及積極性，將學(xué)生樹立為課堂教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)課堂的引導(dǎo)工作，從而更有利于學(xué)生發(fā)揮自主性。同時(shí)，師生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流，教師實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、推動(dòng)，從而使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

比如在英語新課程教學(xué)中，教師在對課文知識(shí)簡單引導(dǎo)之后，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，安排學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并根據(jù)文章特點(diǎn)劃分文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師安排學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，并由教師對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)指正，對于回答良好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，對于有所欠缺的學(xué)生指出缺點(diǎn)并予以鼓勵(lì)。

研究性學(xué)習(xí)法，不但能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生在這個(gè)過程中提高自身研究能力。作為初三英語教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中有針對性地開展研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的英語掌握能力。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)惕安初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint