初中英語口語教學六法

王智虹

中學英語教學，從能力培養來說，包含了聽、說、讀、寫四個方面，但從語言的社會功能來講，口語又顯得特別重要。學生口語能力的形成主要在英語學習的初始階段，為了提高學生綜合的英語素質，我們更應當重視口語教學。

一、努力提高英語教師自身的口語水平

作為一名中學英語教師，能說一口清晰、流利、地道的英語，就能讓學生得到一種美的享受。學生也會因此而深受影響，而暗下決心：我將來也要像英語老師一樣能夠擁有這樣漂亮的口語。同時，教師還要不斷地更新知識，及時補充現時流行的英語口語句子，因為語言是隨著社會的發展而不斷發展和變化的，教師作為知識的傳授者和引導者，在知識面前必須與時俱進。

二、幫助學生克服心理障礙，激發學生練習口語的興趣

初中英語口語訓練時，起點要低，句子應簡單，詞語要容易，應抓住重點句型反復操練，確保學生能正確而迅速地說出英語，使他們的自信心增強。為使學生真正進入交際，教師要充分發揮多媒體與課件的作用，設計貼近學生生活的情景。學生自由表達思維時，犯錯誤是必然現象，不應馬上糾正，以免打斷學生思路，導致學生害怕而不開口。教師應以鼓勵為主，注意他們的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵他們積極參與口語訓練活動。

例如，在教授“問路與指路”這一節課時，我先制作好一個課件，給學生設置一個卡通情景（因為是初一學生，卡通人物能激起他們的學習興奮點）：一名學生要舉行生日聚會，打電話邀請同學去參加他（她）的生日聚會，并給他（她）指明行走路線，同時屏幕上還設計了行程圖（與文章對應內容基本相符）。讓學生兩人一組進行合作，進行問答。然后，指派幾組英語能力較強并善于表演的同學進行模擬表演，最后讓學生模仿錄音跟讀，其后進行朗讀。教師對各組小演員要給予及時的鼓勵。

三、課內進行分層次訓練，指導學生課外口語練習

在一個班級中，由于學生性格和能力上的差異，教師應根據學生英語學習基礎的優劣，以及口語水平的高低分為A組、B組、C組三個層次，A組口語水平最好，學習能力最強，B組次之，C組相對處于弱勢。對學生進行相應的編排組合，實施英語口語的分層次教學，以避免出現“吃不飽”“跟不上”的現象。在課堂教學中，教師要根據各個層次設計出難易不同的口語練習活動，以便讓所有學生都能夠積極主動地參與到口語訓練的活動中。在整個課堂教學中，我根據課文內容，設計了不同程度的口語訓練形式，使得A、B、C三個層次的學生都得到了不同程度的訓練。教師在整個口語訓練中要多給學生以鼓勵、表揚和支持，以提高學生學習英語的興趣和信心，讓學生感受到自己的口語能力是在不斷提高、口語水平在不斷進步的。

英語口語訓練僅靠課堂時間是難以取得很好的效果。因此，教師還要指導學生開展形式多樣的課外活動，如英語興趣小組、英語角、英語小品、英語晚會、英語演講等，盡量讓學生把課內所學英語知識運用到特設的交際環境中去。教師還可以提供一些口語練習的材料，讓學生課外進行訓練并錄制成磁帶，然后適時向全班學生播放，師生共同評選出最佳口語小明星，給予鼓勵。

四、整合課文內容，多形式進行口語教學

初中《英語》教材（新目標）中口語訓練的素材相當多，除了教材中的Pairwork和Groupwork外，聽力部分中的材料也可用來進行口語訓練。教師先讓學生完成聽力訓練任務，然后逐句播放錄音，讓學生將對話聽寫出來，再次逐句播放錄音，讓他們跟讀錄音，特別要求學生注意語音語調及節奏，最后叫他們背誦并分組表演。對于一些較短的閱讀課文，教師先完成閱讀教學任務后，可讓學生根據關鍵詞提示或圖示進行創造性復述課文，也可讓學生根據課文內容編寫成對話，然后再進行登臺表演。

五、模仿性訓練與創造性訓練相結合

英語的口語訓練始于模仿，學生只有通過大量的機械性模仿訓練，以熟練發音動作和說話的基本套路，鞏固英語基本知識，為今后更多的口語訓練活動打下堅實的基礎。但是如果只強調模仿性的口語訓練，而忽視創造性的口語訓練，就很難培養真正的口語表達能力。在教學中，除了讓學生背誦若干句型或對話，進行模仿性的口語訓練外，還必須引導學生根據不同的情景和話題自由交談，教師可以提供圍繞某一話題討論時可能會用到的單詞或短語，但不規定也不要提供具體的表達方式。這樣就培養了學生創造性的口語表達能力，又在很大程度上激發學生積極參與口語訓練活動的興趣。

六、以考促教，以考促學

在平時的英語考試中，增加口試內容，分值可占10%。在教學中實施口語測試可以讓學生形成良好的口語訓練習慣，同時也是提高學生口語交際水平的一種好辦法。初中英語口語測試應盡量采用靈活多樣、學生喜聞樂見的方式，而且在不同階段，口試內容也應不同。如，初一上學期口試內容可以是讀音標、單詞或讀句子，或給一個簡單的話題，如“My family ”“My school” 等，讓學生Free talk，到初二或初三，教師可以采用以下方式對學生進行口語測試：朗誦英語對話或短文；講故事，讓學生自選故事，事先做好準備，口試時講給全班學生聽；表演對話或小品，由學生自由組合，自編自演，口試時全組一起表演；即興展示，教師可以提供給學生一些話題去談論，可以給學生一些圖片去陳述，也可放一段錄像，讓學生去編故事。

當然口語測試的形式還有很多，教師可根據學生的實際水平，難易搭配，適當采取2～3種形式進行口試，以達到最佳效果。通過口語測試，教師就能夠全面了解學生口語能力的實際情況及教學中存在的不足，及時改進教法，揚長避短，全面提高教學質量。◆（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）

□責任編輯：許雅健endprint