作文的“隨機”教學

李淑琴

作文教學有時是一個流動的過程，隨機應變、相機引導是教師在作文教學中必備的教學素質。教師把握好“隨機”施教，可以避免學生言之無物的現象，收到事半功倍的教學效果。

有的孩子對寫作文有畏難情緒，并不是不會寫，只是沒找到切入點。這時只要教師稍加點撥，就能水到渠成。

在教完《日記兩則》后，我指導學生寫日記。大多數學生聽我講完寫日記的方法后，都在埋頭苦干，認真寫日記，只有一位同學還皺著眉頭，一個字也沒寫。我輕輕地走過去，摸摸他的頭，問他：“你為什么還不寫呀？”他說：“老師，我沒什么事可寫?！蔽覇査骸澳悄憬裉煲恢痹诿χ墒裁茨?？老師和同學可都在為你忙活那件事啊?！彼嗣竽X勺，說：“哦，老師，我的校服不見了，今天我一直在找校服?！蔽矣謫枺骸澳愕袅诵７?，心情怎么樣呢？”“很著急。”我順勢鼓勵他把這件事寫下來：“你把你找校服的過程寫下來，就是一篇好日記。”后來他的日記是這樣寫的：

12月12日 星期四 天氣 晴

今天上體育課時，我不小心把校服給弄丟了。我一直找，可就是找不到。我問了同學，同學說沒看到；我去德育處問，也沒有；我又去門衛室，還是一無所獲；下午，我還到廣播室找，依然沒有找到。我非常著急。

我真希望如果有人撿到我的校服，趕快告訴我。我的校服上的拉鏈頭子是銀白色的，另外，我的校服的袖口處被折疊縫在了一起。

校服校服，你到底在哪兒呀？

一個二年級的孩子，在老師的啟發下，能寫出一篇這么具體、生動、有真情實感的日記，真不簡單！

突現的景物有時是一點靈動的色彩，可遇而不可求。特別是在寫作教學中，偶而遇之，及時利用，就能成為教學中動聽的音符。

在一天的寫字課上，我正指導學生寫字。突然，一個同學拿起飄到他桌上的白色絨絮狀物叫起來：“咦，這是什么呀？”大家都睜大眼睛看，有的同學說：“我知道，這是柳絮?！庇械耐瑢W問：“柳絮怎么飛到我們教室里來了呢？”聽著學生的議論，我想：不如把這節寫字課改成寫話課，讓孩子們到外面去觀察柳絮吧。

我微笑著對學生說：“孩子們，我們去外面看柳絮，好嗎？”孩子們歡呼雀躍，紛紛跑出教室。

“孩子們，你們說，柳絮像什么呀？”

“像雪花！”

“像棉花！”

“你們看那邊草地上！”

順著我手指的方向，學生驚叫起來：“哇！好美！”“就像給草地蓋上了一層厚厚的棉被！”“又像一個個小傘兵降落在草地上！”……

聽著孩子們脫口而出的話語，我仿佛看到了孩子們寫話本上的精彩詞句，我為自己上課計劃的及時調整而感到高興。

有時偶然發生的一件事，也能成為很好的作文素材。

我在老家吉安教五年級語文的時候，班上有個叫閔杰的學生，每次寫起作文來就頭疼。他的每篇作文的開頭都是一樣的，比如寫《一件難忘的事》，他的開頭就是：今天，老師讓我們寫一篇作文，題目叫《一件難忘的事》。接下來就是一行一個自然段，純屬湊字數。這還不算最糟糕的，有時，他連湊字數都懶得湊，就是不寫。

五月的一天，學校原定召開的運動會因下雨延期舉行。事先訂好的盒飯不能退了，所以訂了盒飯的學生中午都在學校用餐。開飯了，同學們都在津津有味地吃著飯?？砷h杰帶來買盒飯的錢掉了，早上沒訂飯，偏偏今天爺爺奶奶不在家，他也不能像平常一樣回爺爺奶奶家吃飯。我打電話給他爸爸，他爸爸說閔杰掉了錢，得自己承擔后果，讓他餓肚子。可我不能看著自己的學生餓肚子，于是我勻了些飯菜給他。其他同學見狀，也紛紛勻出飯菜給閔杰吃。

目睹此景，我突然靈機一動：何不讓閔杰把今天中午這件事寫下來呢？于是，等閔杰吃完飯以后，我把自己的想法說給閔杰聽，希望他馬上動筆寫一件難忘的事，題目可以自己安。他欣然答應，不一會兒就完成了。

他的作文題目是《一碗飯》。開頭簡單交待了學校的運動會沒開成的原因，接著寫自己的錢掉了，導致沒午飯吃。然后重點寫了老師及同學們勻飯給他吃的經過。作文的最后兩個自然段是這樣寫的：

“就這樣，老師和同學們你分一點飯菜給我，他分一點飯菜給我，不一會兒，我的碗里就堆積如山了。

看著這碗飯，我熱淚盈眶。這碗飯不是一般的飯，它飽含著老師和同學們對我的愛?！?/p>

如果不是親眼所見，誰會相信這是閔杰寫出來的作文呢？

以上幾例，無不說明作文資源俯拾皆是。作為語文教師，在指導學生作文時，一定要根據具體的情況，巧妙地讓學生在不知不覺中獲得寫作靈感，化隨機為神奇，讓學生輕輕松松寫作文。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）

責任編輯：范宏芳endprint