鼓勵學生質疑 點燃創新火花

孫偉

古人云：讀書貴能疑，疑能得教益。在學習《最佳路徑》的課堂上，我得出一條結論：鼓勵學生質疑，是通往孩子創新思維的最佳路徑。

《最佳路徑》是一篇很長，卻缺少故事性和趣味性的課文，如何激起學生們的學習興趣，成了擺在我面前的難題。考慮到學生們年齡小，有著很強的好奇心，我便嘗試著把孩子這種質疑的天性融入到教學中來展開質疑型教學，以質疑為主線，課堂教學“三步走”。

一、鼓勵提問

提問，這一步驟是整個質疑教學法的基礎。對于學生來說，理解文章之前必然是有所疑問的。在通讀課文過程中，孩子們用自己的眼睛看文章，用自己的心感悟文章，就能夠用自己獨特的思維方式形成自己對文章的理解和疑問。對于教師而言，學生的問題能使他更加清楚孩子們的疑點在何方，自己的教學重點又該怎樣定位，以便及時有針對性地調整教學方案。

在《最佳路徑》的課堂上，我首先強調學生要認真讀書，鼓勵他們把疑惑分享給大家。受到鼓勵，孩子們積極提了一些問題，但是問題相對單一，基本是些淺顯的字詞疑問。如果按每個詞去單獨解釋，課文定會講得支離破碎，況且，時間也是不允許的。但疑問就意味著思考，學生有了疑問，教學才會繼續。

二、引導質疑

學生的提問具有很強的不定性和淺層性，這與學生的年齡段和認知水平有關。面對這種情況，教師的義務就是引導學生深入思考文章內容和意義，完成教學目標。

在深入講解《最佳路徑》時。我向學生提問：“最佳路徑的設計成功最應該感謝誰？”經過同學們在課堂上的熱烈的討論，最佳路線的成功主要感謝的是賣葡萄的老太太，還有建筑師和游客。其中，學生一致認為老太太“給人自由，任其選擇”的思想貢獻最大。

文章內容的思考不僅對學生的思想和學習能力有了進一步的提高，同時在學生們尋找答案的過程中，絕大部分之前簡單的字詞問題都被順帶解決了。大處著眼，小處著手，注重以好問題引領全文，這也是進行閱讀教學的最佳路徑。

三、發散反詰

語文的魅力在于，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文是具有可再創性的，同一篇文章，每一個人都有不同的理解。孩子們的思維是最活躍的，一堂課講完了，他們還有更多的“小想法”。因此，“發散型質疑”就不容忽視。

在《最佳路徑》一課即將結束時。一位同學舉起手來：“老師，賣葡萄的老奶奶太糊涂了，如果有人不投5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦呢？”她的質疑立刻讓課堂沸騰起來。我及時鼓勵她：“你很勇敢，有自己的想法。可以和大家說說嗎，為什么這樣想呢？”這位同學得到我的肯定和鼓勵后說：“有一次我跟媽媽去果園摘蘋果，果園里摘蘋果的方法和老奶奶的相同，我看到有的人沒有交錢，就把蘋果帶出去了；還有的人可浪費了，碰到不好吃的就亂丟。”望著她漲紅的小臉和那充滿疑惑的眼神，我沒有立即作評價，而是表揚這個學生提了一個很有價值的問題，并讓學生思考：葡萄園里的顧客是不是值得信任的人？

同學們在小組內七嘴八舌議論開來，幾分鐘后，紛紛發表自己的意見。有的學生從課文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完；有的學生還聯系了學過的課文《誠實與信任》和學過的名言來證明那些顧客是值得信任的人。更讓我感到欣喜的是那個敢于質疑的孩子，課下又積極查找資料，找到了《最佳路徑》的原文，第二天，她把很有哲理的結尾摘錄下來，大聲讀給我和同學們聽，讀后還說了一句這樣的話：“誠實無價，生活中還是誠實的人多。”我和同學們不約而同地為她鼓起掌來。課后，我很慶幸自己當時重視了這個孩子的提問，沒有傷害一顆創新的幼芽。

“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”特別是在大力倡導素質教育的今天，學生如果不能質疑，又談何發揮其主動性，促使其更好發展呢？一名優秀教師，在教學中，應鼓勵學生多質疑、引導學生質疑并以積極的態度、有效的方法讓學生在質疑中追求創新突破。亞里士多德就說過：“創造性思維從疑問和驚奇開始。”

在課堂上，引導學生敢問、會問、從不同的角度提問，是點燃學生創新思維的最佳路徑。在質疑問難中，尤其是學生思想中轉瞬即逝的火花、生活中的亮點，教師要幫助學生及時抓住，及時鼓勵，做學生學習與智慧之路的引航者。

（作者單位：山東省荷澤市實驗小學）

責任編輯：范宏芳endprint