談小學語文閱讀教學

邱保榮

對于小學語文教學而言，學生正處于知識積蓄的蓬勃期，但是盲目的閱讀和死記硬背只會消耗學生更多的精力，所以良好的閱讀技巧能夠幫助學生汲取更多的知識，幫助學生開闊自己的眼界。提高學生的閱讀能力能夠讓學生廣泛搜集資料，從而幫助學生深入了解現實生活。

一、小學語文教學閱讀存在的問題

1.重答案，輕技巧。現在很多語文課堂雖然有閱讀這個環節，但很多是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上他們也就不會進行獨立的思考，只是期待著教師給的答案。而教師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方，更不會積極能動地收集相關的資料。小學生正處于一個學習習慣養成的時期，所以培養學生正確的閱讀方式和閱讀技巧是很有必要的。

2.重標準，輕個性。閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷發展學生的個性化思維方式。但是在目前很多學校進行的語文教學過程中，教師只是單靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試時能夠答出相對準確的答案，教師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間進行獨立閱讀和引導思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受。而這種教學的標準一致性卻忽視了對于學生語文學習的個性化發展。

3.重結果，輕過程。閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全改變學生學習的積極性，但是一些教師僅僅使用一些單一的詞，例如“不錯啊”、“可以”等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

二、小學語文教學的閱讀技巧

1.理解文章大意。在閱讀的過程中不囫圇吞棗，是需要技巧的，我們在閱讀一篇還沒有接觸過的文章時，首先吸引我們的就是文章的標題，所以我們需要對文章的題目進行理解和分析。題目是文章的眼睛，讀懂了題目文章的大意基本也就差不多了。一般來說文章的題目不外乎以人命題、以事命題或者是以物命題的等，我們在閱讀文章內容的時候需要準確抓住這個中心點，從而幫助我們更好了解文章內涵。另外就是對文章思路的了解，思路表現在對文章的結構分析及中心思想的表達，能夠準確分辨出文章的框架。有的文章很明顯，按時間先后順序能夠讓我們摸清楚作者的寫作意圖和方向。例如《做風車的故事》，我們就能夠引導學生利用事情發展的先后順序來了解整個文章的脈絡、連貫、銜接以及作者的情感表達，從開始的喜歡做手工，到做風車，再到被人贊揚，又從被人嘲笑到難受再到最后的發憤學習，是一個連接的過程。從而讓我們能夠更好掌握整篇文章的含義。

2.讀懂每一句話。在閱讀的過程中每一句話都是有著獨特的作用和含義的，我們需要抓住每一句話中的關鍵詞，理解它的含義以及所帶的感情色彩，從而弄懂整句話的意思。另外還需要將每一句話的上下文進行分析，聯系上下文領略這句話的深層含義。有的話語的分析甚至還需要對文章所處的背景或者是作者的寫作環境進行分析，才能更加深刻理解作者表達出的思想和情感。最后是對于一些比較長的句子我們可以使用“縮句法”將長句子進行人為的縮短，提煉出句子的中心詞或者是主干進行分析，抓住最重要的東西然后再逐步進行句子含義的分析，這種方式更加簡單和明了。文章的內容就是通過一句句的話語拼接起來的，它們緊密聯系在一起，共同鑄就了一篇成功的文章。小學生在分析它的時候，可以通過一些閱讀技巧和解題的方法，更加快捷地了解文章的含義。

3.讀懂每一段話。一個段落之間看似沒有聯系卻又緊密聯系在一起。我們在讀懂每一句話的基礎之上，還要對每段話的含義進行剖析。一般是對整段話的中心思想進行了解，一段話語的描述總歸是要圍繞一個點來進行的，所以找出整段話的關鍵詞語很重要。另外就是理清楚段落間的層次感即段落與段落之間的層次，才能夠準確進行段落的劃分，從而了解整篇文章的立意和思想。

小學的語文閱讀教學是一個復雜的教學過程，不是單單的依靠教師的講述就能實現的，重點還是需要對學生的自主能力進行培養。隨著新課標的實現，學校和社會更加需要全面發現的學生，更加需要具有獨立思考能力的學生，通過培養學生的閱讀技巧，從而不斷培養學生的個性化思維模式。文章從小學語文閱讀存在的問題以及小學語文閱讀的技巧兩個方面進行了闡釋，旨在不斷提高人們對于小學語文閱讀的認知和重視，以期不斷提高小學生的閱讀能力。

（作者單位：江西省寧都縣長勝中心小學）

責任編輯：曾維平endprint