小學數學教學巧用學習起點之策

李甦

小學數學是以后學習的基礎，基礎打得程度如何，對以后的數學學習影響非常大。學習活動的開展，不僅是讓學生在課堂活動中對相關知識進行學習，更讓學生將所學的與未知的知識進行聯系。在每一次數學教學活動中，教師都要引導學生高效回憶已學的數學知識，在原有的數學學習基礎上進行新數學知識的探索與學習。小學數學教學活動的合理開展，需要以學生的學習起點為基礎。因此，本文以巧用學生學習起點合理進行小學數學教學為題，對利用學生學習起點進行小學數學教學的策略進行分析。

一、加強教材理解，巧用學生學習起點

在現在的小學數學教學活動中，許多教師已經成為了教材的奴隸，是學生的控制者。在這樣的教學活動中，教師完全成為了課堂教學的被動實施者，沒有進行正確的決定與創造。一名合格的小學數學教師要針對教材內容以及學生的起點，對課堂教學內容進行合理的決策，創造有效的教學活動。教師不僅要尊重教材，更要尊重學生，跳出教材為學生的數學學習能力提高而服務。

教師要把握小學數學教材的結構，使小學生的數學學習邏輯起點得到調動與利用。在課堂教學的設計階段，教師需要對教材進行整體與深入的分析，并且要了解小學生的數學學習起點。教師進行一個數學知識點的講解，需要了解學生在這之前學過哪些相關的數學知識，有哪些知識對于小學生來說是陌生的，教師要從整體角度引導小學生進行數學學習。在講解“加法”的時候，教師可以了解學生之前對于加法意義的知識，再找到小學生在加法運算方法方面的不足，開展有效的數學填街塞巷。教師加強對教材的了解，可以從宏觀上了解學生的學習起點，利用教材的內容對小學生的數學學習起點進行分析，使小學生更好地融入到數學學習中。

二、加強學生關注，巧用學生學習起點

學生的學習狀態與學習起點有著密切的關系，教師要加強對學生的關注，更加明確小學生的學習起點，對小學數學教學進行科學化設計。在小學數學教學活動中，教師頭腦中的學習資源大多來自于教師與教材。教師在小學數學教學中，一般會按照教材中的順序對教學內容進行講解，完全尊重教材的系統性，對學生的學習起點則關注較少，這樣的小學數學教學活動對小學生數學學習興趣的提高有不利影響。在科學技術不斷發展的今天，學生的學習資源來源多樣，所以教師要加強與學生的溝通與交流，了解學生的學習需求，使學生的學習起點服務于小學數學課堂成效的提高。

比如在講解“千克與克”的時候，教師可以在課前與學生進行交流，搞一個課前小調查。由于個人生活環境以及學習能力的不同，小學生對于千克與克的理解會存在差異，教師利用課前的有效交流，了解學生的學習起點，可以使小學生的學習需求得到考慮。另外，教師要加強對教學過程的關注，在課堂中生成對學生學習起點的利用。教師在小學數學課堂教學開始的階段，利用有效的課堂導入來了解學生的學習起點。針對這一教學內容，教師可以利用提問來看學生對兩種重量單位的理解。如果學生對其有初步的認識，可以加強教師對學生最近發展區的了解，隨時進行課堂教學內容安排，合理開展小學數學教學。

三、加強教學調整，巧用學生學習起點

學生的學習起點對于小學數學教師的教學設計工作有著重要影響，只有教師的教學設計與學生的學習起點相匹配，才能實現小學數學課堂教學活動的高效率。在小學數學課堂上，只有教師找到了與小學生學習起點相符合的因素，才能促進學生數學學習高效。當代小學數學教師在進行教學設計時，要多考慮數學學習的材料，事前對教學設計進行有效的調整，考慮到學生的起點，使學生現有的學習資源與學習能力得到利用。教學程序的有效調整，可以使學生更好地接受教師所傳達的數學信息。

比如在學習“位置和方向”的時候，教師一般會直接進行位置與方向相關知識的陳述，讓學生在第一時間對位置與方向的定義有所了解，這樣的教學方法會使教學活動過于死板，無法激發小學生的學習興趣，教師要對學生的學習起點進行考慮，了解學生期待中的教學。一般來講，位置與方向相關內容的講解會涉及位置與方向的定義、生活中的應用以及課堂練習三個部分，如果學生的學習能力較高，教師可以先引導學生進行生活中應用實例的發現，然后進行課堂練習，最后進行位置與方向定義的總結，這樣的教學程序會使學生認識到數學教學的新意，在得到自我滿足的基礎上投入到小學數學學習中；如果學生的學習能力不足，教師則要增加位置與方向定義的講解比例，加強課堂練習，之后再進行應用實例的分析。不同的課堂程序會使學生的思維得到不同的啟發，從而提高小學數學課堂的教學實效。

總而言之，學生的學習起點，也就是學生的小學數學學習基礎，學生的學習基礎與背景對學生的數學學習具有直接的影響，加強對學生學習起點的了解與利用，可以使小學數學教學更加順利。筆者對小學數學教學中巧用學生學習起點的教學策略進行分析，希望小學數學教師加強對學生學習起點的關注，以提高小學數學教學的效果。

（作者單位：江西省于都縣嶺背鎮八一小學）

責任編輯：潘中原endprint