耐心讓“沙子”變成“珍珠”

毛科

數學是一門基礎學科，小學數學又是基礎中的基礎，但學生由于認知水平和已有經驗等方面的原因，存在著不同程度上的差距，久而久之，學困生也就應運而生。我們可以從最基本的數感、運算能力等方面著手，培養起學生學習數學的興趣，幫助學困生實現轉化，從而提高教育教學質量。

一、學困生的成因分析

學困生絕大多數并不是一開始就與其他學生有很大的差距，而是在學習過程中由于多方面的原因，使學生有了一定的心理障礙才變成學困生的。這其當有家長的原因，諸如對孩子要求過高，成績不好動輒就打罵，使孩子產生逆反心理，失去了學習的動機和信心。另外，也有教師方面的原因，對所有學生整齊劃一，一個標準進行要求，殊不知十個指頭還有長短，沒有落實好因材施教，使一部分學生慢慢落了下來，逐漸喪失了學習的積極性。同時還有學生方面的原因，如有的學生本身性格比較內向，回答問題總是怕說錯了別的學生會笑話，所以不敢主動舉手發言，時間長了教師不去提問，又不與其他同學交流，造成成績越來越差。不管哪方面的原因都導致了一個最終的結果，那就是學困生越來越厭學，因為他們感受不到學習帶來的成就感，體會不到成功的喜悅，長期的積累必然使其產生厭學的心理。

二、學困生的數感缺失

數感，簡單說就是學生對數的感覺，也就是學生主動、自覺地運用數的意識。《數學課程標準》指出，要讓學生經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步形成數感和符號感、提高運算能力，發展抽象思維。本身小學生對數的意識就不是很強，對學困生來說就更是難上加難。學困生的數感缺失其實就是沒有實現由生活抽象到數，不能正確認識到數的抽象概括作用，也就無法實現“生活化”到“數學化”的轉化。

三、學困生的數感培養

對于學困生來說，數感的培養重在興趣的培養，我們要通過生活中的實例和學生的實踐操作來啟發學生進行思考，從而使學生得到思維能力的提升。在教學時，還需落實好分層教學和評價激勵機制，實現學生由被動參與到主動參與再到樂于參與的轉變。

1.以生活為素材，讓學生感知數

小學所學的數與我們的日常生活密切相關，不管是整數、小數、分數還是百分數都能從生活中找出實例。如在教學百分數時，我拿出一瓶娃哈哈營養快線，我問學生你喝過嗎？同學們都說喝過，這時我又問你喝過但是觀察過它的營養成分表嗎？這時學生又都表示沒看過。我給學生展示了瓶體上的成分表，學生可以發現表中營養參考值都是用百分數表示的，我讓一個平時學習不認真的學困生上來給大家讀一下，如每100ml含蛋白質2%、含碳水化合物2%、含鈣4%等。這樣既培養了學生觀察的意識，又認識到了百分數在生活中應用的重要性。除此，再就是有意識地讓學困生參與到學習中，給他們安排一些簡單的內容，逐步培養起他們學習的興趣。

2.以操作為手段，讓學生理解數

小學生數感的培養不能僅憑口頭說教，對于數的理解，思維能力強的學生基本上還能接受，但是對于大多數學生尤其是學困生這樣的說教就沒有什么實際意義了。所以我們要多通過實踐操作，讓學生在動手、動口、動腦中理解數的意義，形成和發展數感。如在學習整數的除法時，我給學生出示了這樣一道題目：我班有42名學生，如果我想劃分成幾個學習小組，以4人一組，則可以分成幾組？由于本題不是整除，所以好多學生不知如何解決，于是我讓學生排隊試一試，通過操作，學生很快就能看出分成10組還剩2人；那么要是以6人為一組呢？8人為一組呢？9人為一組呢？學生通過做一做都能得出結果，并且認識了帶余數的除法。這樣的操作對于學困生來說有一定的興趣，能讓他們積極地參與到操作活動中，在活動中理解了數，發展了數感。

3.以思考為載體，讓學生會用數

在直觀思維的基礎上發展學生的邏輯思維能力是數學教學的關鍵，調動學生的思維能力，讓學生在思考的同時發展能力，會從生活中找數、用數，在收集信息、整理信息的過程中發現問題、解決問題。如在學習“萬以內數的認識”時，我讓學生收集家庭中的數，如家庭存款、用電量、用水量等。同時對于學生收集的數，在課堂上與學生進行交流，我有側重點地提問了幾個學困生，其中一個學生說我家這個月用電270度，我接著問，如果一度電0.5元，那你能算出你家這個月需交多少錢的電費嗎？同時我問另一個學困生，你能幫他計算一下，平均每天用電多少度嗎？這樣學生將生活與數學聯系在了一起，培養了用數學思考的習慣，在思考和交流中培養了數感。

對于學困生，我們要給予充分的關愛，要有足夠的耐心和信心，把學困生的轉化當成一個長期的工程，讓學生在不斷進步中取得發展。我們要將數感的培養與學生的生活實際相聯系，引導學生將生活問題轉化為數學問題，從而培養學生尤其是學困生建立數感、發展數感。假以時日，“沙子”可以變成“珍珠”。◆（作者單位：江西省新余市暨陽學校）

□責任編輯：曾維平endprint