夯實“雙基”打造語文本色課堂

童軍華

“雙基”即基礎知識和基本技能。有人一提到落實“雙基”就認為那是老黃歷了。其實不然。新課標賦予了“雙基”新的內涵，它是學生學習的重要抓手，是促進學生全面發展，提高學生語文素養的必要條件，起著豐富語言積累，培養語感，形成基本適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，引導學生正確理解和運用祖國語言文字的作用。如何夯實“雙基”，打造語文本色課堂呢？下面名師的四個教學片段，為我們做了很好的詮釋。

《看企鵝》（張建平）

師：（指圖）大家排著隊這樣邊走邊看，很有——

生：秩序。

師：“秩序”是什么意思呢？（出示詞卡）

生：“秩序”就是表示很整齊。

師：有一定的順序這就叫——

生：秩序。

師：小光可不是這樣做的，他把人家擠到旁邊去了，大家喜歡他嗎？

生：不喜歡。

師：大家就向他投來——（出示詞卡“責備”？）

生：責備的目光。

師：“責備”是什么意思？

生：“責備”就是很怪他。

師：對了。“責備”就是批評他。一齊讀讀。（生齊讀）

師：小光知道人家責備他嗎？

生：不知道。

師：從課文中哪個詞兒看出來？

生：毫不在乎。

師：對了。（出示詞卡）一齊來讀讀。（生齊讀）

師：“毫不在乎”是什么意思？

生：“毫不在乎”就是他一點兒也不看人家一眼，不去注意人家的表情。

師：再看看課文中寫他“毫不在乎”的句子，一起齊讀一遍。

（生齊讀）

《語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎”，“也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。對于字詞教學，有些教師認為無足輕重，簡單地讓學生一遍又一遍地機械認讀，算是“過關”。這樣的學習雖然能讓學生認識一些字詞，但字詞的意思卻不甚明白。在上述教學片段中，張建平老師巧妙地運用課文插圖，通過圖文結合，讓學生直觀地感受到“秩序”的意思，這個詞的音、形、義就植根于學生的腦海中。此時，張老師話鋒一轉：“小光可不是這樣做的，他把人家擠到旁邊去了，大家喜歡他嗎？”通過這樣一問，自然帶出了“責備、毫不在乎”兩詞，理解這兩個詞的意思也就水到渠成。再讓學生從課文中找出寫小光“毫不在乎”的句子，學生在一問一找中不僅明白了“小光那樣做是不對的”，而且大致了解了課文內容，真正讓學生在識字學詞過程中明辨了是非、懂得了道理。整個教學過程簡簡單單、扎扎實實，恰似行云流水，了無斧跡刀痕，實則匠心獨運，真正將“識字與理解詞義、初知課文大意”落到了實處，夯實了基礎知識。

《二泉映月》（王崧舟）

師：同學們，阿炳生活的時代離我們很遠。但是我們可以用自己的想象，用自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤販擺主的水果，你看到了什么？把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來。（生寫）

生：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤子時，即使他說“對不起” ，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有床，沒有被子，沒有枕頭。

師：是啊，你們看到，你們聽到，你們感受到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷啊！當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊。一起讀。（生讀，師引導學生一次一次地讀課文中一段話，前后總共讀了7次）

“閱讀教學是教師、文本、學生、教科書編者之間對話的過程”，“是學生的個性化行為”。因此，閱讀教學教師一定要引導學生與文本親密接觸，讓他們在字里行間走上一個來回。在語文教學中，理解是前提，積累是基礎，運用、表達是終極目標。在上述教學片段中，王崧舟老師抓住課文的空白點，巧妙創設了寫話情境，讓學生通過想象，把自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。由于阿炳生活的時代離我們很遠，學生對阿炳的坎坷經歷知之甚少，王老師及時創造了一個語文學習的“場”，讓學生沉浸文本，發揮想象，給學生大量的時間，潛心與文本對話，借助語言形象來感受那個時代、感受阿炳那苦難的坎坷經歷，從而加深了對阿炳及那個時代的了解。學生在寫話的過程中，壓根沒有感覺到王老師是在進行讀寫訓練，只覺得自己是在和阿炳進行著一場心與心的對話。這樣的讀寫結合訓練是巧妙、靈動而扎實有效的。學生的理解、運用、表達能力在無形中得到了提高，真可謂“潤物細無聲”。

《小鎮的早晨》（吉春亞）

師：這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。我們來一個背誦比賽，看看是你們背得快，還是我的記憶好。

（師生各自背誦，三分鐘后）

師：我已經會背了，能允許我先來背誦嗎？

（師試背，并故意漏掉“沿街、一些、兩座”這三個句首詞語）

生：老師，你背的時候漏了“沿街、一些、兩座”這三個詞語。

師：是嗎？

生（齊）：是的，是的，是漏了詞語。

師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏背的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子的開頭詞語，句首詞在背誦時往往容易忽略，在背誦時，我們可以把這些詞寫在紙上以便提示自己，這也是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效果。經過大家的提醒，如果再讓我背，我想一定能背得更好了，不過，我最大的愿望是同學們能超過老師，有這個信心嗎？endprint

生（齊）：有。

師：看誰能背這一段，背得有感情就更好了。（生個別背、全體背）

語言積累非常重要，這對學生閱讀、表達和思維起著至關重要的作用，而背誦是學生語言積累的有效途徑。如何指導學生背誦有多種方法，吉春亞老師在這個教學片段中滲透了一個抓住句首詞來背誦的方法。她在引導學生積累語言上是很有章法的。首先讓學生充分地讀，形成語感，感受語言的美，讓學生對小鎮的早晨產生喜愛之情。正是因為有了這樣的一份情感，當教師提出背誦時學生興致大增，接著采用師生背誦比賽的方法來激發學生背誦的興趣。在背誦中吉老師故意漏掉三個句首詞語，并告訴學生：“句首詞在背誦時往往容易忽略，在背誦時，我們可以把這些詞寫在紙上以便提示自己。”其實這就是教給學生背誦的方法，有助于提高背誦的效果，學生背起來就有章可循。這樣做不僅符合兒童的記憶特點，培養了背誦能力，而且讓他們感受到背書原來是這么簡單。若語文教師都能像吉春亞老師那樣教給學生背誦的方法并常抓不懈，學生的背誦能力就能得到迅速提高，語言積累將是“春色滿園”。

《第一次抱母親》（于永正）

師：最后還有一項非常重要的任務——寫字，看看課文最后的幾個字。（幻燈片出示：翻、越、疚、吩咐，重點指導“越”和“疚”兩個字）

師：這里面最難寫的、最不容易寫規范的就是“越”“疚”兩字。拿出筆來，做好準備。寫好字的第一步是讀帖，通過讀帖來了解每個字的結構，每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，這是最重要的。先看，一邊看一邊寫。一個一個字地讀。第二步叫描紅，用鋼筆在字上描，這一步非常重要，你描多了，這個字就屬于你了。（生描紅）

師：足正、身直，兩只腳要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作業本上寫一遍，要照著字帖寫，這一步叫臨帖。“越”和“疚”要寫兩遍。（生寫字）

師：誰是小書法家，到黑板上來寫一寫？（兩個學生到黑板上分別寫）

師：大家跟于老師寫一遍。（范寫“越”）這個“捺”要寫出變化，一波三折。右邊的第一筆“橫”起筆要注意不要高；（范寫 “疚”）“疚”字撇要長一點，有力度，捺要有腳。好，照著這兩個字，再寫一遍。（生寫字）

師：滿意了嗎？不滿意再寫一個。最后，送大家一句話，字是人的第二張臉，愿你們都擁有第二張漂亮的臉龐！

寫字是一項重要的語文基本功，要把字寫好非一日之功。正如《語文課程標準》所提出的：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這就需要教師精心指導，常抓不懈。于永正老師曾講過：“指導學生寫好字是小學教師義不容辭的責任，是小學語文教學的應有之義。”在上述教學片段中，于老師按照“描紅——臨帖——教師范寫”這樣的過程組織教學，讓學生在整個書寫過程中做到眼到、手到、心到，每寫一遍都力求美觀。并對學生的坐姿、握筆的姿勢和方法，及時進行提醒與糾正。教學環節設計有層次，有梯度，目的是為了培養學生的興趣，讓學生愛寫字。

語文課應該上得簡單、扎實，就是要擯棄那種華而不實的“花瓶課堂”，因為傳授知識與培養能力永遠是學校的基本功能。打造本色語文課堂，永遠是語文教師的不懈追求。（作者單位：江西省余江縣錦江小學）

□責任編輯 徐純軍

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