文職人員培養應注重“三種轉變”

盧前麗+朱延濤

摘要：本文從思想教育、素養技能、職業價值三方面闡述了培養文職人員教員崗位任職需求的三種成功轉變。

關鍵詞：思想教育 ?素養技能 ?職業價值

在新的時代環境中，軍校文職人員尤其教員群體素質能力的提升面臨著新的挑戰。如何針對其特點，加強思想教育，提升素養技能，激勵職業自豪感，使其盡快成長，實現人才互補是文職人員隊伍建設面前的突出問題。

1 加強思想教育管理，促進獻身國防教育事業的思想轉變

做好經常性思想教育管理工作對于堅定文職人員的政治信念，強化其紀律觀念、使命意識和作風養成等有重要作用。

1.1 堅持“以人為本”和“依法管理”相結合 首先樹立以人為本的理念，深刻理解其地位作用，思想上尊重信任。文職人員是軍隊聘用、占有編制、不穿軍裝的戰友。初到單位積極性高、榮譽感強，因此要注意保護調動其積極性，激勵其榮譽責任感，營造尊重知識人才的工作氛圍。其次是要積極主動為其排憂解難。對其生活上的困難，應注重通過人性化管理，做到用情感留人，用事業吸引人，用前途激勵人，用待遇穩定人。第二是堅持依法管理思想。尊重人、保障人、肯定人是依法治軍理念最寶貴的核心，充分尊重他們與用人單位擁有的平等的法律主體地位，切實維護其合法權益。要依據相關條例規范其思想行為，做到平時管理一致、關鍵情況高度統一，能嚴格履行合同規定，及時組織他們學習條令條例，使其準確理解“文職人員”內涵，明確崗位職責，盡快實現角色轉變。

1.2 堅持“針對性”與“有效性”相結合 要注重職能教育。針對“亦軍亦民”身份，思想教育“對癥下藥”、“量體裁衣”。既通過學習理論，舉辦文化講座等對其進行宣傳教育，加速思想認同，又要關注其思想動態變化，關注其工資福利待遇等合理要求，對“為何部隊同工不同酬現象”、“為何‘五險一金存在地域差異”等現實問題，回答應有理有據，不能采取簡單的犧牲奉獻精神遮蔽言論，做到思想政治教育與解決實際問題“雙管齊下”。第二重安全保密教育。開放式管理的地方教育使其安全保密意識弱，又處在教學科研崗位，接觸部隊體制編制、裝備建設等涉密信息不可避免。因此要強化其安全保密意識，通過各項教育活動、集中培訓等方式向其講清保密常識、泄密危害和竊密原理，使其樹立“準軍人”意識，自覺遵守各項規章制度。

2 努力提升素養技能，促成軍事教員崗位需求的合格轉變

堅持人才引進高標準，充分利用制度平臺優勢和機制優勢，從滿足崗位任職責任要求出發吸納優秀人才。

2.1 錘煉扎實的理論素養，提高理論功底 首先具備創新性教育理論知識。文職人員大多從學歷院校畢業，接受新事物強。要組織他們認真學習教育心理學知識、創新教育理念，熟悉軍事理論知識，尤其是軍校學歷教育和任職教育新型院校體系等。從軍隊人才建設的大背景中理解部隊建設和院校發展的重要意義，深入理解任職教育內涵、特征和本質等。二是具備復合型知識結構體系。在任職教育背景下，培訓對象具有一定理論基礎和實踐經驗，課堂體現出以滿足崗位任職需要為主導，指揮、管理和技術高度綜合與一體的特點。因此要求其不僅具備精深專業理論、靈活多變的專業素質，還要樹立終身學習理念，跟蹤前沿知識成果和發展方向，針對實際與時俱進。

2.2 鍛造合格的實踐技能，有效勝任崗位需求 一是苦練教學基本功。通過崗前培訓能有效夯實教學基本功。但更要在講臺上去實踐。因此從講寫演畫問等五個方面提升自己，結合身份特色，打牢基本功。同時積極參加比武、觀摩，在教學技能的多元化和技能型上突破自我。還要加強教學改革創新，要掌握信息化教學手段，授課中善于發現問題，反思總結，不斷改進。

3 不斷激勵職業自豪感，成功實現其職業價值追求轉變

激勵其職業自豪感，成功實現其職業價值追求是探索其管理培養途徑的主要舉措。

3.1 完善管理建設長效機制，促進人才的全面穩定發展 先是強化競爭獎勵機制。既要在政治待遇上保證其平等主體地位，在相關崗位賦予同等競爭機會，為其成長創造條件;并實施有效分配工作，制定出具體考評細則;更要加大表彰力度，對素質過硬、成績突出的大膽使用;并充分運用好考評體系，建立注重績效、重貢獻分配機制。二是完善保障制度。要尊重人才成長規律，深刻把握其特殊規律，關注其保險、住房補貼等需要，建立補充保險，完善保障制度;根據職業發展規律和法律條款及時補充約定內容，緊跟改革步伐，更具指導性和規范性。

3.2 強化職業規劃，確保人的可持續發展 首先幫助其樹立正確的職業價值觀。文職人員是在市場經濟環境中成長的，傳統的價值觀在社會轉型中受到嚴峻挑戰。其崗位具有明顯專業性、社會規定性及軍事性等職業特殊性。既要提高其人文精神，注重知識技能、情感態度、價值觀等專業修養;又要弘揚“學為人師，行為世范”的職業道德，注重社會轉型期間教師職業的內在價值：尊重其尊嚴和自我成長發展需要，引導其發展自我，建功立業。第二引導其建立職業規劃。管理規定明確聘用單位應據其崗位職責和需要對其進行崗前在職培訓、訓練等。因合同制管理，擔心人力資本投資收益與投資不成正比等使其在職培訓較少。可充分借鑒地方高校教師的合同聘用制，以其直接參與決策和實際工作為獎賞激勵，開設短期培訓班、鼓勵其參與校內外各種學術活動，離職到進修等。

參考文獻：

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