小學第二學段語文個性化閱讀教學的策略

孔祥英

個性化閱讀，是根據學生自身情況和實際水平進行的主動學習，它有多種獲得方式，可以是在已有知識基礎上的延伸閱讀，也可以是結合實際生活經驗增長見識的知識閱讀，還可以是為了興趣和娛樂主動探索的欣賞閱讀。個性化閱讀獲得方式多種多樣，但是，不管是什么方式，都必須從文本出發。

一、 對“文本細讀”的理性思考

小學語文新課程標準對第二學段學生的要求是：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;積累課文中的優美詞語、精彩句段。

對于每篇文本，教師可“深教”亦可“淺教”，“教”的依據則是教學對象的認知發展水平，針對不同層次的教學對象，教師引導學生對文本的細讀程度也應不同。對于低年級教學，教師若引導學生將文本內容挖掘過深，則會使得學生“消化不良”，反之，對于高年級學生，教師若只是引導學生淺層次地把握文本內容，則會使得學生“營養不良”。因此，對于第二學段的學生，教師引導學生細讀文本的“度”一定要把握好。

以人教版三年級下冊《燕子》為例，這是一篇抒情散文，對于三年級的學生來說，他們對這一文體已有了一些接觸，文中出現了比喻、擬人等修辭手法，怎樣教？教到什么程度？這里就需要把握好教學的“度”。我是這樣設計的：

1.熟讀課文，概括小燕子的外形特點。

（1）熟讀課文，敘述課文內容。這里針對新課標對第二學段小學生的要求，意在讓學生理解課文，初步把握文章的主要內容。

（2）在課文中找出描寫小燕子外形特點的句子，積累課文中的優美詞語、精彩句段。

2.精讀課文，聯系課后習題，體會關鍵詞的作用。新課標要求第二學段的學生能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，我把課文中出彩的關鍵詞找出來，讓學生體會其作用。

（1）形容詞：比如“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”“活潑機靈”等形容小燕子外形特點的形容詞，運用到位，增強了畫面感，表現力極強。假設去掉，再來和課文原句作比較，讓學生體會形容詞表情達意的作用。

（2）動詞：在描寫小燕子的飛行時，用了“掠”“沾”這兩個動詞，非常傳情，突出了小燕子活潑、機靈、可愛的特點，勾勒出了一幅燕子飛行的動態圖，動詞的運用使整個語句都有了靈魂，讓學生體會動詞的運用。

3.剖析課文，體會含義深刻的句子。

（1）重點賞析“幾痕” “音符”“五線譜” “春天的贊歌”等語句。這里運用了比喻的修辭手法，表情達意更加形象，“幾痕”寫出了電線很高很遠，隱隱約約的;“音符”用來形容小燕子;“五線譜”來形容幾只小燕子停在遠處電線上的情景，非常形象，同時引出下文“春天的贊歌”。教師可以在黑板上畫幾根線，再添上幾點，利用板畫進行巧妙的點撥。

（2）理解課文最后一句，分析表達了怎樣的思想感情。聯系全文，可以看出，全文充滿對小燕子的喜愛之情，最后一句“春天的贊歌”運用了比喻的修辭手法，贊美了春天的生機勃勃，表達了熱愛大自然的思想感情。

……

通過帶領學生一起有感情地朗讀課文，學習本篇課文的生詞、修辭手法的同時，使學生感悟燕子的活力，體會春天的氣息。三年級的學生，與高年級相比，對于修辭手法、段落大意等還不需要挖得太深，同時，也不能止步于低年級生字詞的學習，這就要求我們把握好“度”，根據學生實際情況，科學設計教學。

二、 適度把握文本的“多重內涵”

2011版課標明確提出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。人們常說“文道統一”、“文質兼美”，一篇文章包含著“文”與“質”或“文”與“道”兩個方面。從整體上解讀文本，第一，就是要用心體會文章的“文”。分析其篇章布局、結構安排、懸念設置、遣詞造句、語體風格等，打破以往語文教學只見文字不見文學的屏障。第二，就是解讀文本的“質”，也就是文章的主題思想。需要指出的是，以往人們談到文章的“質”，就會指向文章的思想性和政治性。今天，我們更多的是從情感態度價值觀的角度認識和揭示文章的“質”，更能切合生活實際，這樣，更加生動和富有時代感。

以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例，我進行了以下教學設計：

1.談話導入，揭示課題。

請同學們說說自己心中春天的樣子，然后做一個游戲。

游戲：閉上雙眼，說一說上課的教室、老師、同學的樣子，說說閉上眼睛看不見時的感受。

老師：真正的盲人看不見春天的五彩斑斕，看不見教室、老師和同學。他們的眼前永遠是一片漆黑。那他們心中的春天又是什么樣的呢？他們用什么來感受春天呢？下面一起進入盲童安靜的世界。

2.熟讀課文，理解內容。

（1）說一說這篇課文的主要內容，總結段落大意。

（2）識記生字、積累精彩語句。

3.品評人物，深化認識。

（1）對盲女熱愛生活的思考。

（2）對春天、生命、生活的思考。

在《觸摸春天》這一課的設計中，筆者將知識目標設置為體會作者通過多種描寫手法（包括正面描寫、側面描寫等）來刻畫人物的方法，將情感目標設置為對文本關于生活的思考、對多重內涵的層層分析、深入感悟。四年級的學生已經有了一定的感悟生活的能力，此篇課文又非常具有感染力，所以我對文本的教學設計著重加強對情感目標的培養，力求“文道合一”，挖掘文本的多重內涵。

三、 正確挖掘文本的“多重價值”

語文教材中有許多不同類型、不同形式的文章，在小學第二學段，常見的有記敘文、說明文和議論文三種，按照文學樣式分為詩歌、散文、小說和戲劇四種，修辭手法常見的有比喻、擬人、夸張、排比等等。有學生說，語文課輕松有趣，也有人說語文課最有用處，能學到很多生活常識。這些都是因為語文文本有著多重價值，它就像一座寶庫，為學生傳輸著源源不斷的營養。作為語文教師，我們要盡量多地發掘語文文本的多重價值，教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會順利進行。

比如，在教學人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，我是這樣設計的：

1.話題導入，埋下伏筆。

（1）讓學生提前自行查找伽利略的事跡。

（2）談話導入：伽利略是意大利偉大的物理學家、天文學家和哲學家，同時是近代實驗科學的先驅者。那么，伽利略是什么時候開始被人們所熟知的呢？這還得緣于他年輕時的一次偉大試驗。

2.熟讀全文，把握主題。

讓學生熟讀課文，歸納段落，全文共六個自然段，是以簡介人物、懷疑、多次試驗到公開試驗，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的。

3.總結全文，深化主題。

（1）伽利略是一位敢于提出疑問的人，我們要學習他什么精神？

（2）假如書上或老師有錯，你們敢于提出疑問嗎？

在這次教學中，我讓學生多參與、多實踐，讓他們知道語文學習并不只是字、詞、句等單一價值的桎梏，而是豐富多彩、包羅萬象的，語文教學不是枯燥死板地背課文，而是輕松活潑的發現之旅，生活處處都有語文，語文學習蘊含著多重價值。

教師擔負著作為特殊閱讀者的使命，因為教師在閱讀時，已經不僅僅是個欣賞者，更是一個教育者，擔負著“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”的責任。這就要求教師理性思考，挖掘文本的多重價值。

參考文獻

[1] 丁慧琴.語文教師個性化閱讀能力培養要素初探[J].安徽文學（下半月），2008（7）.

[2] 吳敏芳.語文閱讀教學中的個性化閱讀研究[D].蘇州大學，2010.

[3] 馮奕靜.談談小學語文的閱讀教學[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（S1）.

[4] 張書英.淺析小學語文閱讀教學的方法[J].學周刊，2011（12）.

【責任編輯：陳國慶】