中學英語口語教學淺探

趙曉賢

摘 要： 學習英語就是要運用英語進行口頭交際。教師要明白口語教學的重要性，懂得英語是語言課、訓練課，學生的口語能力不是靠教師“教”出來的，而是學生自己“練”出來的。教師在教學中應注意語言教學的規律性和普遍性，同時結合自己在實際教學中獲得的經驗，走適合自己的英語口語教學之路，為祖國培養出更多的適應社會發展的國際型人才。

關鍵詞： 中學英語 口語教學 教學方法

如今，市場的國際化使得社會對英語人才的需求更迫切，英語應用能力成為21世紀人才的基本素質之一，提高中學生英語口語交際的實際運用能力也成為一個值得關注的課題，隨著我國政治、經濟、文化的國際影響力越來越大，英語口語交際變得更重要。要使中學英語口語教學達到預期的效果，就必須從考試方式、教學方式、學習方式等方面入手，這樣才能環環緊扣，有序地完成對中學生的英語口語教學任務。

一、創設有利于學生口語學習的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重、語調的高低，這說明語境對語感培養作用重要。學生除了要經常練習外，還要有良好的環境和氛圍，創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，創造交際對象的文化背景。采取學科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關知識時用英語教學，既可以培養學生學習其他課程的興趣，又有利于學生進一步理解和深化英語知識。

二、組織各種活動，為學生鍛煉口語的機會

1.建立英語角（English Corner）。我校的英語角活動于每周三在學校植物園內舉行，由各個班級輪流主持。學生自己設計內容和形式、邀請外教、設計海報，在活動前幾天張貼在校園內，在活動前一晚到各個班級演講，為第二天的活動做宣傳。活動當天，討論學生感興趣的話題，做一些游戲，內容豐富多樣，吸引各個年級的學生。學生自娛自樂，在游戲中交一些朋友；在相互交流中，自然愉快地學到許多英語知識，也有更多的機會鍛煉口語。

2.舉行英語節目匯演。為了滿足學生強烈的表演需求，可以有計劃地組織學生進行英語節目表演，內容不拘一格，可以演課本劇、朗誦、演小品、唱歌等。學生將教材中的課文改編為短劇、獨白或采訪，自編自導自演，集編劇、導演、演員于一身，有效提高表演才能。

3.舉辦英語競賽。競賽在某種程度上可以調動學生的學習積極性，提高學習質量。每學期我們都會利用適當的時間，有組織、有計劃、有針對性地開展一些必要的演講比賽、講故事比賽、辯論賽等有關口語表達方面的比賽。

三、幫助學生找出口語學習的心理障礙

1.定勢心理。學生以漢語為母語，養成了以漢語思維的習慣。學習英語，就應改變原有的定勢心理，用英語思維，養成說英語的習慣。

2.從眾心理。當他們看到周圍人都不說英語時，就不愿意花精力練習口語。

3.害羞心理。這會導致他們羞于在別人面前說英語。

4.自卑心理。某些學生在進入中學以前從未學過英語，缺乏信心，產生自卑心理，因而不敢開口說英語。

5.敷衍心理。有些學生雖然明白學好口語是有用的，但不愿吃苦，不肯下工夫練習。

基于上述心理及學生自身英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到等，學生就很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，而越害怕就越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。所以教師在教學中要注意幫助學生找出這些心理障礙并幫助其克服。

四、增大學生語言實踐的量

“精”的教學能有效幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更牢固地掌握規律，也可以增強學生對未知語言規律的感性認識，為語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又能為他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐，讓學生發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，達到掌握語言的目的。“泛”不等于“濫”，在口語教學中，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內。

五、建立融洽的師生關系

口語教學是訓練面對面的口頭交際能力的，需要融洽的人際氛圍，而且應該互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作。為培養和提高學生的口語能力，必須營造師生和諧氣氛，氣氛越和諧，交際就越成功，更容易激起交際欲望。教師應把自己置于學生之中，以平等的身份、和藹的態度，積極樂觀地組織、指導教學，與學生一起參與聽、說活動，使學生在這種平等的口頭交流中，消除對語言、對老師的畏懼，有話想說，有話敢說，有話樂說，積極主動地提高口語能力。

六、培養學生運用英語思維的習慣

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用以母語為中介的翻譯法，即使使用，也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，從而有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。同時，對一些用漢語很難解釋，甚至出現越解釋越明白的詞、句，可以給出一些包含該詞、句的相似語境，是學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又可以增加語言實踐的量，有效提高學生的英語理解運用能力。

七、將情景教學貫穿于口語教學始終

如教水果的英文名時，教師可用袋子裝上蘋果、梨、香蕉、橘子，當走進教室時，學生自然會感到好奇，便問袋子里裝有什么？于是“Its an apple/pear/banana/orange.”的句子便會脫口而出。又如教可數名詞復數時，可在一個大盒子里裝進一個小盒子，當將它們帶入課堂時，學生自然會對盒子感興趣，特別是它里面的東西，這樣“Whats this？Its a box.Whatre these？ Theyre two boxes.”的句子就適時表達出來，學生會感興趣地重復著，在不經意中學會表達復數。當然，在情景的設置方面，教師應精心安排，巧妙誘導，適時激發學生的興趣，激發其學習的熱情，達到口語學習的目的。