小學作文教學存在的問題及改革對策研究

吳旺才

摘 要： 語文素養的綜合體現是寫作能力，作文教學在語文教學中占有一定的地位。然而目前小學語文教學仍然存在一些問題，如模式單一，不重視學生自信心的培養，限制學生的想象力等。本文針對小學作文教學中存在的問題提出相應建議，希望通過多種方式提高小學生的寫作水平。

關鍵詞： 小學作文教學 存在問題 改革對策

語文素養的綜合體現是寫作能力，作文教學在語文教學中占有很重要的地位。但是，很大一部分學生對寫作沒有興趣，沒有自信，沒有真實的情感。因此，要對落后的作文教學思想、封閉僵化的教學體系做出反省，還要在此基礎上討論研究改革小學作文教學的對策。

1.目前小學作文教學中存在的主要問題

1.1教師對作文教學不夠重視。

作文教學的根本目的是培養學生正確使用語言文字，全方位提高學生聽說讀寫能力。作文教學好似語文教學的一塊“心病”，某些語文教師都以作文在短時間內難以看到成果，不好教、不會教為由，刻意忽視作文教學。作文教學過程乏味，訓練方式單一，學生只是被動應付，對寫作缺少熱情，甚至還有教師將作文課挪上別的科目，最終使學生閱讀分析能力和寫作能力不強，語文成績不斷下滑。

1.2作文模式過于框架化，限制學生想象力的發展。

在作文教學中，某些教師先把選材、立意、提綱羅列出來，這種行為無形中阻礙了學生想象力的發揮，使習作千篇一律，沒有新意。更有個別教師為了讓學生在考試中考出好成績，平時訓練不重視，全靠壓期末考試題目，劃出一定范圍讓學生背誦，結果，學生不管考試題目是否與自己背誦的范文相同，直接把所背的文章寫出來，教師這樣急于求成的做法會扼殺學生的想象力和創造性。

1.3忽視學生作文自信心的培養。

部分教師不鼓勵學生寫自己想寫的話、想說的話，對學生要求太高。很多教師在批改作文時，明明知道所寫內容存在摻假成分，但是只要表達方式符合寫作要求，就不管不顧。有的教師不管文章是自己寫的還是抄襲的，只要覺得不錯就當范文朗讀，給予高分，對于一些寫真實情感、真實經歷的作文，就因為缺少文采，就指出其缺陷，并加以指責，教師這種做法將挫傷學生的自尊心。

1.4作文形式單一。

根據小學作文教學現狀，單一命題在作文訓練中依然占有統治地位。造成小學作文教學效果差的重要原因之一就是不重視口頭表達能力訓練，不重視實用作文能力教育。我們一定要擺脫這種將單一命題訓練模式，使寫作題材樣式繁多，表現體系多種多樣，訓練方法豐富多樣，使其與豐富多彩的當代生活相適應，與小學生的實際生活相符合。只有這樣，才能調動學生的寫作積極性，大幅度提高作文質量。

2.對小學作文教學改革對策的研究

2.1積累大量素材，為寫作做好充分準備。

要想寫好作文，語言材料和生活感悟必不可少，只有長期積累，才能在寫作時有較多素材可以選擇。

大量且有效的閱讀能開闊學生視野，培養學生良好讀書習慣。為了讓學生有大量書籍可以閱讀，教師可以向學生推薦閱讀書籍，讓學生把自己的好書拿來，同學之間相互借閱，實現資源共享。除此之外，學校還應隨時對學生開放圖書館，讓學生可以隨時借閱書籍。在此基礎上，教師應當教導學生學會閱讀技巧，讓學生背誦優美句子，提高學生的閱讀效率。

要指引學生學會觀察。生活中有寫不完的事情，但學生卻覺得無事可寫，說到底是學生不會觀察。教師不要期待小學生能寫出較好的感染場面。事實上，小學生由于年齡較小，經歷的只是一些平凡小事。作文教學不要與小學生的實際生活相背離，要求學生寫具有社會價值的大題材，而應當讓學生從小事著手，以小見大。

2.2充分挖掘語文教育資源，拓展學生作文訓練空間。

堅持寫日記可以有效提高學生的寫作能力。在不增加學生負擔的大前提下，要求學生每周寫一到兩篇日記，并且在課下與學生交流，通過交流，讓學生了解寫日記的方法和角度，慢慢養成一種習慣，為將來的寫作奠定基礎。還可以結合日常生活加強應用文訓練，如通知、表揚稿等，都是具有實用性的寫作素材。教師應當隨機指引學生進行寫作練習，盡量多地為學生提供寫作機會。

2.3堅持以人為本，優化作文教學流程。

開始教師可以指導學生從交流、觀察素材入手，教導學生怎樣從素材中選出自己的寫作題目，然后組織學生相互交流，看誰的題目有新意，能吸引人。同一個活動可以多方面擬題，同一個題目可以有很多種不同立意。批改作文時，要保留作文中心，千萬不要大范圍修改，而要保留好學生作文中本真的東西，善于發現寫作中的優點。批改方式可以多種多樣，如小組之間相互修改；同桌之間相互修改；教師評價，學生修改；學生自己批改等。好的作文都是反復修改出來的，學生剛寫完的作文都會存在一定的不足，如錯別字、語句不通等問題，只有反復修改，不斷推敲，才能使作文中心明確，語句通順。教師在寫評語時不要使用套話，如“題目新穎，主旨明確”等，而要明確指出作文的優點和不足，知道好在哪里及錯在哪里，讓學生及時了解自己寫作中的問題。

傳統作文訓練忽視學生素質和能力的培養，大部分都是放羊式練習，對于教師一周前布置的作業，很多學生都是拖到最后一天才寫，實在寫不出來，就找范文抄寫。為了消除學生的依賴心理，最大限度地發揮學生的寫作能力，提高學生的寫作效率，教師可以根據實際情況，在規定時間內讓學生寫一段文字，逐漸改掉學生拖拉的壞習慣。教師可以教導學生進行仿寫訓練，讓學生根據一些語段仿寫，這是提高學生作文水平的方法之一。實際上，仿寫是心理學遷移定律在教學中的實踐運用。寫作時，學生若可以舉一反三，融會貫通，就具有一定的遷移能力。仿寫不失為一種提高學生寫作水平的有效方法，是讀寫結合的好形式。只要教師教會學生寫作規律，那么學生就會從閱讀中領悟到寫作方法。

2.4充分發揮學生的主體作用。

指導學生自主命題，每個學生都是不一樣的，性格、愛好都不相同，感受自然是不同的。學生有了自主命題權利，就可以根據自己的實際，確定寫作范圍和角度，這樣寫出來的作文才會發出光彩。但是，學生自主命題并不排斥教師的教導，教師應當指引學生說出這樣命題的原因，和學生一起探討哪些題目可以寫作，哪些題目還有待思考。引導學生學會接納別人的思想，掌握作文技巧，提高作文能力。教師要為學生提供自由表達的空間和條件，減少對學生的束縛，尊重學生之間存在的差異性，指導學生找到適合自己的表達方式，讓學生在交流中學習表達方式方法。

3.結語

提高學生的寫作能力是一項長期工程，要循序漸進，每個教師面對不同的學生要有不同的教學方法，教師要樹立能教好作文的自信心，培養學生的閱讀習慣，腳踏實地地對學生進行訓練和培養，提高學生的作文能力。

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