靈活運用多媒體提高課堂教學效率

李衛真

（河南省西華縣逍遙鎮初級中學，河南 周口 466634）

靈活運用多媒體提高課堂教學效率

李衛真

（河南省西華縣逍遙鎮初級中學，河南 周口 466634）

恰當地使用多媒體，不僅能激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，而且能活躍課堂的氣氛，培養學生的各種能力，拓寬學生的視野，真正提高語文課堂效率。

激發優化；逼真理解；調動提高；豐富培養

1 恰當使用多媒體，激發學習興趣

1.1 利用幻燈片，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師憑著一張嘴，一篇課文，極力描述現實生活中的美景，即使你累得滿頭大汗，講得口感舌燥，妙語連珠，學生還是難以體會到你所描述的美好景色。如果運用多媒體，效果就完全不同。

例如：在教《春》一文時，先播放一組畫面：明媚的陽光，碧綠的小草，嫩綠的樹葉，桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花，鳥兒在繁花嫩葉當中賣弄清脆的喉嚨，小河的水潺潺地流著，泛著明亮的光，一派春天的氣息。當同學們看到這里的時候，已經被眼前的美景所陶醉，在這時導入課文，極易激起同學們的學習興趣。由此可見，巧妙地運用多媒體，能激起學生的學習興趣。

1.2 利用多媒體，加深學習興趣

視頻的最大優點是聲畫合一，直觀具體，把抽象的語言文字轉化為有表現力的圖片，例如《日出》一課時，利用多媒體先讓學生看有關的視頻資料，再細讀課文，結合剛看完的視頻所呈現的內容，敘述課文中的黃省三、李石清、潘月亭他們分別是怎樣的人？他們之間有怎樣的矛盾沖突？學生結合課文內容爭先恐后地舉手發言，二者有機的結合，既調動了學生學習的積極性，又加深了學生對課文內容的理解。

2 恰當使用多媒體，理解課文重難點

多媒體的形象化和直觀性為理解課文內容提供了很大的方便，它能化抽象為形象，化靜態為動態，在教學中，教師如能恰當運用多媒體，為學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，那就為學生實現由形象思維到抽象思維的過渡奠定了基礎，達到事半功倍的效果。

2.1 化靜態為動態，準確悟意

在教材中可能有許多插圖，但它們是靜止的，不能準確的表達出事物的變化過程，如果恰當地運用多媒體，化靜態為動態，學生就能準確的悟意。

2.2 化文字為圖片，巧解難點

如《蘇州園林》一文，介紹蘇州園林特點時“務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一副優美的圖畫”，而且還說，蘇州園林講究亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，樹木花草的映襯等，這是個難點，學生想象不來，如果把每一段內容都設計成一個個圖片，配上通俗的講解，學生就可以既享受了園林的藝術美，又有效的理解了課文的內容。

2.3 化課文為劇本，快樂學習

在古文教學中，有些課文的內容較難理解，如果把它改編成課本劇，難點就迎刃而解了。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌通過與徐公比美，悟出治國的道理，從而諷諫齊王，使齊國大治的故事。課文中的諷諫藝術是個難點，利用用幻燈片打出相應的內容，讓學生想象文中人物的語言、動作、神態，再用自己的語言把這個片段表演出來，這樣，既幫同學們理解了難點，又快樂地參與了課堂，達到了教學的最優化。

3 靈活運用多媒體，培養學生的各種能力

3.1 恰當運用多媒體，集中學生的注意力

在課堂教學中，特別是一些有關寫景的課文，即使寫的再好，也激不起學生的興趣。如果恰當運用多媒體，將會集中他們的注意力。如《青海湖，夢幻般的湖》一文，利用多媒體邊放圖片邊朗讀課文，學生陶醉在了其中，沒有一個走神的。

3.2 靈活運用多媒體，能豐富學生的想象力

我們經常說讓學生插上想象的翅膀。培養學生的想象力也是我們拓寬學生思維的方式之一。在教學《皇帝的新裝》一課用多媒體打出內容，并要求學生按提示，進行合理的想象，取得了較好的效果。

3.3 靈活運用多媒體，加深學生的記憶力

如《曹劌論戰》一文，是一篇經典課文，要求背全文，文章長，而且是對話，對話的句子還富于變化，學生背起來有難度，運用多媒體，把課文的字數逐漸減少，最后剩下關鍵詞，根據這些詞語的提示，可以把全文很快的背下來，而且記憶深刻。另外，恰當運用多媒體，還能培養學生的感受美、鑒賞美和創造美的能力。

綜上所述，恰當運用多媒體，不僅能激發學生學習的興趣，理解課文的重難點，而且能調節課堂氣氛，培養學生的各種能力。在教學實踐中，如果我們能找到多媒體與課文的最佳結合點，那么將大大提高語文課堂教學的整體效率。

[1]何楠，論多媒教學中存在的問題及其對策[J].黑龍江高教研究。2006，141（1）：127-129.

[2]鄧重一，計算機多媒體教學方式的利與弊[J].電氣電子教育學報，2006（1）：98-103.

G42

A

1671-0037（2014）04-97-1多媒體具有生動、形象直觀、全面調動學生感覺器官的特點，同時也具有超越有限教學時空的特點，受到了廣大師生的歡迎。在語文教學中運用多媒體，可以激發學生的學習興趣，豐富學生的感知，啟發學生創新想象，培養學生歸納總結的能力。

李衛真（1975.9-），女，本科，中學一級教師，研究方向：中學語文。