建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)“大學(xué)英語(yǔ)”閱讀教學(xué)的影響①

李瑞英

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)能夠借助構(gòu)建主義進(jìn)行改進(jìn)，以構(gòu)建主義理論融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)，將閱讀與其他技能相結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。該文對(duì)于構(gòu)建主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的影響進(jìn)行探討，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，探究實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀構(gòu)建主義的教學(xué)，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 ?英語(yǔ)閱讀 ?主體

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是以傳統(tǒng)的行為主義理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，以教材與教師的教學(xué)為主，影響了閱讀教學(xué)效果。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響：（1）受傳統(tǒng)教育模式的制約，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教師為主要角色，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)逐字逐句的分析教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生通過(guò)機(jī)械性、被動(dòng)型的接收閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而削弱了教學(xué)效果;（2）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以提升學(xué)生的閱讀水平位主，在教學(xué)過(guò)程中，以考試考核的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);（3）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一性，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以知識(shí)性為主，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏趣味性，因此在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)，而且當(dāng)前的教學(xué)課堂上，教師忽視了教學(xué)環(huán)境的塑造，影響了英語(yǔ)閱讀效果。行為主義教學(xué)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，構(gòu)建主義逐漸發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用構(gòu)建主義，以學(xué)生為教學(xué)主題，從而所創(chuàng)造的互動(dòng)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而增進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述

構(gòu)建主義源于20世紀(jì)60年代的瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，隨著構(gòu)建主義的發(fā)展，歷史文化心理學(xué)理論以及發(fā)展學(xué)習(xí)理論逐漸與構(gòu)建主義教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠較好的揭示人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展構(gòu)建主義教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)課堂模式，從而對(duì)課堂教學(xué)提出新的詮釋與見(jiàn)解。

構(gòu)建主義教學(xué)觀是采用構(gòu)建主義的教學(xué)思維，構(gòu)建主義教學(xué)觀有利于主動(dòng)思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。將構(gòu)建主義理論與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生是作為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師主要是教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的重要性，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果。構(gòu)建主義理論教學(xué)需要在真是社會(huì)文化背景下，利用必要的教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3 構(gòu)建主義對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

構(gòu)建主義理念能夠改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將構(gòu)建主義融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有以下的意義。

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，主要以學(xué)生為主動(dòng)構(gòu)建者，而教師在教學(xué)過(guò)程中主要起著引導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，能夠改進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)閱讀文章，從而在閱讀過(guò)程中完成英語(yǔ)知識(shí)與技能的積累，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。采用構(gòu)建主義理論，尊重學(xué)生的心理規(guī)律，從而協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建。在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用構(gòu)建主義理念，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造一定的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且采用感官刺激引發(fā)學(xué)生興趣，從而構(gòu)建符合學(xué)生心理、以學(xué)生為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，只有通過(guò)人與環(huán)境、人與人的互動(dòng)才能夠完成知識(shí)的構(gòu)建。將構(gòu)建主義應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提升教師對(duì)課堂環(huán)境的重視，從而通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)該以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，利用各種資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠獲得查詢(xún)知識(shí)的能力與相關(guān)知識(shí)的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過(guò)說(shuō)寫(xiě)等方式進(jìn)行輸出性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)多種技能的提升。對(duì)于學(xué)生而言，輸出性表達(dá)不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，而能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。構(gòu)建主義是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要多種技能與材料相結(jié)合，從而在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，提升學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力以及閱讀能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，比如采用概要寫(xiě)作、讀者回答、自由寫(xiě)作的方式，提升閱讀者的寫(xiě)作能力，從而擴(kuò)展學(xué)生的理解能力，并且提升其他技能。構(gòu)建主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，能夠擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵與外延，在閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)相關(guān)材料的讀寫(xiě)。比如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，立足于使學(xué)生整體系統(tǒng)掌握每單元要點(diǎn)，每單元計(jì)兩篇文章，在對(duì)文章篇章理論熟知的基礎(chǔ)上，配以構(gòu)詞法的必要知識(shí)，反復(fù)錘煉必要的閱讀技能，對(duì)段內(nèi)結(jié)構(gòu)多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學(xué)生掌握閱讀材料中的規(guī)律，并引導(dǎo)自己的寫(xiě)作，從而通過(guò)模仿提升寫(xiě)作能力。

4 建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建主義理論能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一門(mén)綜合性的技能，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語(yǔ)技巧與技能，最終增進(jìn)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力。

4.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建主義要點(diǎn)

將構(gòu)建主義理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，需要以學(xué)生為主體，完成教學(xué)情境的構(gòu)建，應(yīng)用要點(diǎn)在以下方面：（1）在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，因?yàn)闃?gòu)建主義中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)式授課，從而提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;（2）設(shè)置各種情景完成意義的構(gòu)建，構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)與情景相聯(lián)系，因此為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該闖到學(xué)習(xí)者與教師之間形成互動(dòng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富課堂情景，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要多種材料與資源共同構(gòu)建，學(xué)習(xí)的過(guò)程之學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要充分利用課外資料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行熏陶與教育，從而完成閱讀知識(shí)的構(gòu)建。endprint

4.2 英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學(xué)前，為了創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)建情景，教師應(yīng)該以圖片、視頻等形式設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠理解課堂閱讀主題，將過(guò)去的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)閱讀知識(shí)構(gòu)建信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)構(gòu)建的準(zhǔn)備。在5～10 min的課堂導(dǎo)入結(jié)束后，應(yīng)該借助導(dǎo)入創(chuàng)造的良好情景，以帶有啟迪性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，形成閱讀期待。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運(yùn)低頭的故事，為了提升教學(xué)效果，采用情景模擬的方式，疑惑學(xué)生圖式，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，完成閱讀前準(zhǔn)備。

（2）閱讀階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀階段的構(gòu)建主要包括輸入與練習(xí)階段，輸入階段是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體輸入，教師通過(guò)構(gòu)建閱讀情景，因勢(shì)導(dǎo)入課文材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)篇能力，讓學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，接收閱讀材料提供的信息。而在練習(xí)階段，可以通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生以互動(dòng)的方式歸納所學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建的閱讀后階段的主要任務(wù)是輸出，通過(guò)對(duì)已獲得的知識(shí)、技能的遷移和運(yùn)用，從而能夠開(kāi)發(fā)內(nèi)部潛能，實(shí)現(xiàn)多種能力的提升。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“A Test of True Love”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠以“l(fā)ove”為主題編寫(xiě)對(duì)話與小短劇，以小組表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成意義構(gòu)建能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)異常深刻的變革，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的具有重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱瀆課堂教學(xué)模式，需要采用引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀前準(zhǔn)備，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材輸入并且做好教學(xué)輸出，最終提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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