國內外開放課比較與國內精品資源共享課的建設策略

曹源芳

（南京審計學院，江蘇 南京 211815）

在高等教育呈現網絡化與信息化的背景下，精品資源共享課的建設作為“十二五”期間實施“本科教學工程”項目的重要組成部分，已成為高校開放優質教學資源的重要抓手。

一、精品資源共享課內涵與基本特征

1、精品資源共享課的內涵

精品資源共享課是以高校師生為服務主體，同時也面向社會學習者提供相應基礎課和專業課等各類基于網絡的共享課程。精品資源共享課既是當前“十二五”期間實施“本科教學工程”項目的重要組成部分，也是“十一五”期間精品課程建設項目的繼承與發展。精品資源共享課以覆蓋各專業的核心課程為基本要求，以構建完善的課程資源系統目標，通過網絡技術的開發與使用，促進優質課程教學資源在高校師生與社會學習者之間的共享，以此實現教育教學觀念的轉變，革新傳統的教學手段與教育方法，提高專業人才的培養質量，為學習型社會的建設服務。

2、精品資源共享課的基本特征

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源的網絡傳播與交互學習為基本要求，打破高校圍墻的有形障礙，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。盡管精品資源共享課在一定程度上是精品課程的延伸與發展，但與精品課程相比，精品資源共享課在建設目標、建設內容、建設標準、資源要求、共享平臺與開放程度等六個緯度均有著自身的要求與特征（表1）。

二、精品資源共享課發展的國內外現狀

表1 精品資源共享課與精品課程的異同

1、我國課程形態建設的主要歷程

進入新世紀，隨著高等教育改革、高校擴招、課程設置調整等情況的出現，共享優質教學資源、促進教育領域公平、提升全民文化素質逐漸成為我國教育領域改革的一項重要任務。以開放高校優質教學資源為重要抓手，啟動了精品課程建設項目計劃。2007年，該項目被納入“高等學校本科教學質量工程”統一建設。2011年，教育部、財政部決定實施“一體兩翼”的課程建設規劃，即以“國家精品開放項目”為一體，“精品資源共享課”與“精品視頻公開課”為兩翼的建設思路，促進教育教學觀念的變革，推進優質教育教學資源的校內外共享，服務學習型社會的建設。

圖1 課程建設的形態變遷圖

表2 其他國家（地區）開放教育教學項目

根據教育部、財政部 “一體兩翼”的課程建設規劃，2011年，教育部先行在“985工程”院校啟動精品視頻公開課的試點工作，當年全國共遴選出43門課程為精品視頻公開課，并實現資源的共享。為擴大課程資源的容量，2012年又將精品視頻公開課的試點范圍擴大到“211工程”院校及少量具有鮮明學科特色優勢的非“211工程“院校。同年5月，《精品資源共享課建設工作實施辦法》頒布，由此開始了建設5000門精品資源共享課的征程。目前來看，精品視頻公開課建設是以名校、名師、名課為基礎，建設數量也較為有限，參與門檻較高，能參與的高校非常有限。與此相比，精品資源共享課量大面廣，一般高校都有參與的資格，因此課程建設的重點大都放在精品資源共享課上面。

2、國外開放課程建設的主要成果

雖然我國提出教育資源開放共享的時間還不長，但國外關于教育資源開放共享的理念卻由來已久，2001年美國麻省出現OCW開放課件。此后，包括耶魯大學、斯坦福大學在內的眾多大學與教育機構也紛紛開展形式多樣的開放教育教學資源項目（我國教育部始于2003年啟動的“精品課程建設工程”即是受該開放教育資源運動的啟示）。

耶魯大學開放課程的建設早在2006年就已開展。耶魯大學開放課程均由該校著名學者完成。學者的講授內容，包括課程常規、作業與評分、課外拓展、成績評定細則與行為準則等所有教學內容均能夠無障礙、免費自由地通過互聯網下載，其目的在于提供優質教育資源給所有渴望學習的人。此后，大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）2012年以來日益受到矚目。MOOC課程通過整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。與傳統課程相比，MOOC課程具有課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強的特點，能夠突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，依托互聯網，世界各地的學習者在家即可自主地學到國內外著名高校課程，因而影響范圍不斷擴大。

三、制約我國精品資源共享課可持續發展的因素

1、知識產權未能得到足夠的重視

教學資源作為腦力勞動的成果理應受到知識產權的保護。但目前我國對于精品資源共享課的知識產權保護問題僅在少數文件中得到體現，如教育部高等教育司在《精品資源共享課建設工作實施辦法》提出教師按照學校教學任務而申報的課程建設資源屬于職務作品，必須具有清晰的知識產權，但對其具體的產權歸屬未有明確說明。由于沒有一種明確的版權保護系統，導致課程開發與建設的積極性受到抑制，資源共享與傳播的障礙難以消除，課程價值最大化目標難以實現。

2、缺乏雙向信息溝通渠道

交互學習是知識傳播的重要途徑。教師與學習者位于課程的兩端，但他們兩者之間不是完全割裂的，而是通過相應的網絡技術與學習平臺有機地聯系在一起的。但是，當前精品資源共享課建設過程中普遍存在師生交流環節薄弱或者不通暢的問題。在課程設計時，由于知識傳播者與知識受眾者之間缺乏雙向的信息通道，缺乏師生交流的動態與更新機制，從而影響學習者對知識的理解與吸收。同時知識受眾者在學習過程中形成的新成果也沒有渠道反饋給課程的建設者，不利于課程建設的深化。

3、課程資源信息的活化程度不高

課程資源信息的活化是指精品資源共享課建設過程中，網絡資源被動態化組織，便捷更新以使公眾更有效使用的程度。現在精品資源共享課建設過程中資源信息的活化面臨的主要問題是資源信息更新不及時、不便捷。課程建設資源中的很多文字、數據、錄像等可能本身具有很強的時效性，但課程建成之后，大多資源變成靜態或準靜態信息，課程資源的維護與更新沒有按時進行，導致課程資源的利用價值下降。

四、推進建議

1、注重宣傳推廣，加大精品資源課程的共享力度

在以往課程建設中政府的干預意識過強，削弱了學校與教師的積極性，課程建設的成果也難于適應社會的要求，共享效益較差。精品資源共享課程建設的初衷是推動高等教育的開放與共享。一方面，需要改變傳統課程建設中的“重評輕用“的現象。強調精品資源共享課的建設目標為共享重用，通過采取各種措施提高共享程度以體現精品資源共享課的價值。另一方面，增強宣傳推廣力度，重視課程資源最終的推廣效果，真正使課程建設服務于學習型社會。甚至可以在條件具備時，考慮將課程資源翻譯成外文，推進課程資源共享的國際化。

2、在保護知識產權與資源共享重用之間尋找平衡

精品資源共享課建設的重點在于共享重用，通過學習資源的共享為建設學習型社會服務。但在促進大學優質教學資源社會化的同時也要給予知識產權所有者足夠的重視，對其提供共享資源的努力給予合理的回報與獎勵。從國外大學的實踐看，教師建設資源共享課很多是義務、不計報酬的。但這也是建立在其擁有體面的年薪收入基礎上的，在此情況下，教授也樂于教學并愿意與其他人分享自己的教學成果。但當前國內卻不具備這些基礎。教師們在忙于發論文、爭課題、搶經費的情形下，費時費力地進行資源共享課的開發工作后，如沒有相應的知識產權保護與合理的獎勵制度，則對資源共享課的長期建設是非常不利的。即使是在MIT開放課程網站上，也隨處可見紅色的捐款鏈接，促進網站學習者為其捐款，以保證開放課程走得更遠。因此，在教育主管部門承擔起政策制定、資金支持等職責之外，可通過精品資源共享課網站實名注冊的點擊數，或同樣鼓勵學習者捐款的形式，既體現知識產權的價值又推進教育資源的共享，以保證課程建設走得更遠。

3、基于學習者的認知基礎差異，為不同的學習者提供差異化的學習目標及相應的學習資源類目

高校師生與社會學習者在專業基礎等方面的認知基礎存在差異，其學習目的、學習內容等方面也就不同。比如在校大學生愿意學習自己感興趣的課程，以拓展自身的知識面。而大學畢業的上班一族，則可能利用網絡課程以解決工作中的實際問題。因此，根據布盧姆的教育目標分類，在精品資源共享課的建設過程中可以針對不同學習者提供不同的學習目標及對應的學習資源。如對于最基礎的學習者，其學習目標僅僅要求記憶并理解相應的基礎理論知識，對知識的應用能力要求不多，因此為其提供的資源類目只需要課程理論知識、自測題、課程錄像及相關的考試資源即可。若為高級學習者，其學習目標則不僅包括基礎理論的學習與掌握，還要具備靈活應用相關知識解決實際問題的能力，為此需要為其提供全面的資源，除上述資源外，還要有課程實踐、案例庫等資源。

總之，精品資源共享課的建設作為一項系統工程，實現其可持續建設是國家中長期發展規劃提出的重要課題，這其中需要不斷探索課程建設的思路、方法，不斷修正、完善建設中的方案，最終實現課程資源的共享重用，為我國學習型社會的建設服務。

[1]王靜愛.國家級精品資源共享課的建設與思考[J].中國大學教學,2013,（11）:10-15.

[2]王娟.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現代教育技術,2013,（8）:95-99.

[3]高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊,2014,（1）:42-43.