探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在現(xiàn)今對教學(xué)模式的改變中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被探究式學(xué)習(xí)模式所取代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)中的效率低下，學(xué)習(xí)沉悶，效果不明顯讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等缺點(diǎn)已經(jīng)不能滿足高速發(fā)展的社會(huì)，而探究式學(xué)習(xí)就是彌補(bǔ)這些缺陷的一種更高效率的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)也將會(huì)成為以后教學(xué)的主流方向。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；探究式

探究式學(xué)習(xí)其實(shí)是一種研究形式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)英語的奧秘和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣學(xué)生才能在英語閱讀學(xué)習(xí)中有所提高。對于學(xué)生來說，也許閱讀就是考試中的重點(diǎn)題型，然而在我們的生活中，英語閱讀是廣泛存在的，例如英語雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，這些對于學(xué)生的閱讀不再是僅限于考試，而是運(yùn)用在實(shí)際生活中。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.學(xué)生詞匯量不過關(guān)。影響英語閱讀效果最重要的原因就是，學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求以及對教材上重點(diǎn)詞匯也不夠熟悉。另外，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對詞匯的了解，例如常見的詞語“makeover”，很多人記住的含義是“修改，重做”，卻往往忽略了它的另一個(gè)意思“轉(zhuǎn)讓”，在閱讀中很多詞匯選取的都不是經(jīng)常用的含義，所以對詞匯意思的理解錯(cuò)誤往往也就造成了對文章的誤解。

2.忽視了對英語閱讀的技巧。閱讀無論是語文的還是英語的，它們都具有一個(gè)共同性就是對文章的閱讀技巧。其中英語閱讀想要理解它的意思就必須抓住其中的關(guān)鍵字與中心詞匯。在文章中，它的中心句最主要是在前兩段的前兩句話中，而中心詞匯主要是文章中復(fù)合句的連接詞。關(guān)鍵字中比較有特性就是轉(zhuǎn)折詞了，例如and，whatever，轉(zhuǎn)折詞主要表達(dá)了句子的不同含義，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常忽略了句子中的中心詞匯，導(dǎo)致曲解了文章所要表達(dá)的意思。

3.在英語學(xué)習(xí)中如果閱讀沒有形成良好的習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文章不理解，閱讀能力無法提升。而造成這些的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中常常是每個(gè)句子、每個(gè)詞匯看著字典來翻譯，這嚴(yán)重拖慢了閱讀時(shí)間，也造成了對文章的不理解，同時(shí)也限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)介紹

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念中學(xué)生一直在教學(xué)中居于主體地位，在探究式教學(xué)中充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師對學(xué)生主要起著指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，最終還是以學(xué)生為基礎(chǔ)。在我國教學(xué)中所應(yīng)用的一種新模式就是探究式學(xué)習(xí)。對于探究式教學(xué)，一些專家和教育工作者對此有著不同的態(tài)度。有些人認(rèn)為學(xué)生通過參與一些具有研究的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語知識(shí)就是探究式學(xué)習(xí)；又有些人認(rèn)為如果教師選定一個(gè)題目，由學(xué)生自己研究出來的結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)才是探究式學(xué)習(xí)。通過這些，我們不難發(fā)現(xiàn)這些都是圍繞著學(xué)生討論出來的觀點(diǎn)，由此可見，探究式學(xué)習(xí)的主要參與者就是圍繞著學(xué)生來進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才是主體。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的模式應(yīng)用分析

探究式學(xué)習(xí)這一模式在高中將會(huì)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過教育研究者的不斷研究與實(shí)踐，分別得出這幾個(gè)方面：引入、探究、解釋、詳細(xì)闡述、評價(jià)。不過在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該針對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣教師才會(huì)有更符合自己的一套新的教學(xué)方法。

對于探究式教學(xué)，學(xué)生并不熟悉，也不怎么了解具體的操作方法。對此，教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用，確定好探究式的主體和要求，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在英語閱讀中也能感受到英語的無窮樂趣。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過對學(xué)生的觀察，總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。并且教師應(yīng)該針對在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，講解文章，讓學(xué)生知道自己在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。這樣在下次活動(dòng)中學(xué)生才會(huì)謹(jǐn)記上次發(fā)生的錯(cuò)誤，以至于不再讓自己犯錯(cuò)。這樣既可以讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

最后，對于這次探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)對此作出總結(jié)以及反省。通過這次活動(dòng)，以及師生之間的相互交流與合作，不但使學(xué)生提高了英語閱讀能力以及發(fā)現(xiàn)了自身所存在的問題，也讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中了解到英語閱讀在生活中的重要性，并陶冶了自身情操，使自己的英語閱讀能力有了質(zhì)的飛躍。也使教師在與學(xué)生交流生活知識(shí)的時(shí)候?qū)W到更多不知道的事情。

綜上所述，通過研究與試驗(yàn)，高中英語閱讀教學(xué)中有了探究式學(xué)習(xí)的加盟，這將會(huì)成為英語教學(xué)中的新突破，也大大提升了高中英語閱讀教學(xué)的效果，也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。不過，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，作出正確的教學(xué)方法以及恰當(dāng)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)，這樣才能使探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取更加有效的教學(xué)方式，做出可行、有效、高質(zhì)量的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生獨(dú)有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，更主要的是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益。

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作者簡介：劉紅艷，女，1981年2月出生，中學(xué)二級(jí)教師，就職于湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第三中學(xué)，研究方向：高中英語。