讓教師在團隊中成長

馮雅靜

“教師”“團隊”“成長”包含了兩層含義：一是教師因為團隊而獲得成長，二是團隊因為教師的成長而獲得不斷提升，教師與教師，團隊與教師都是相輔相成，互為影響的。一個團隊好比是一個森林，每一位教師就是森林里的每一種植物，把自然界的“共生效應”運用到團隊管理中，幼兒園才會成為充滿生機的綠色森林氧吧。

教師團隊成長幼兒園一、獨木不成林——堅持“四個一”

我們幼兒園的教職工隊伍就好比一片茂密的森林。每一位教師就好比森林中的一棵樹，有時往往一顆樹太過于茁壯高大，勢必會遮住其他小樹的陽光雨露，無法形成茂密的森林。在我們的森林中，樹木之間有規律的生長著，并非在曠野中的一顆大樹獨自瘋長，而是讓每顆樹都郁郁蔥蔥，享受成長的過程，感受陽光照耀，包容風雨的洗禮，才能綠樹成蔭。不同的人才適合不同的崗位，只有找到自己合適的崗位，才會在自己的崗位上快樂的成長。在促進教師成長的過程中，我園堅持“四個一”培養思想：為每位教師定一個正確目標、指一條成功通道、搭一個表現平臺、留一條成長軌跡。挖掘人才潛能，逐漸形成競爭有序、公平公正的用人氛圍，造就和諧又不乏競爭的人才隊伍。如分層學習（按年齡劃分學習小組）、課題組、學科組、年級組、園市級工作室、送教、園際交流等。

幼兒園的群體比較特殊，以女人居多。如果管理者言行有偏差或者處理問題不細致，或許就會引起教師們之間的矛盾。面對這種情況，園長要熱情主動與教師溝通，并智慧地激發教師的工作積極性。如對于一些能力并不是很強但工作踏實的教師，可以為她們設立“節能獎”“環境創設獎”“文字質量獎”等獎項鼓勵她們；對于一些年長老師可以設立“德高望重”獎等；對于一些為幼兒園出謀劃策的老師可以設立“金點子”獎，能欣賞到每位教師的優點，調動每位教師的積極性。

二、和諧生態鏈——團隊中的個體，相互依存，共同承擔

在團隊建設中，創設溫馨的團隊氛圍非常重要。沐浴在溫馨和諧的心理環境中，我園教師、后勤行政人員、包括保育員阿姨、保安都能互相尊重、互相信任、相互協作，坦誠相待，互相學習，彼此容忍。

除了彼此尊重，互相關心之外，我們還鼓勵老師們互相贊美。贊美有時像一股暖流，溫暖人心，令人愉悅。為了增加集體溫暖度，我園開展了送贊美”的活動。60名老師分成10個團隊，為每位老師準備一張粉紅色心形的溫暖卡。每位老師需要送給同團隊的老師每人三句贊美的話，這樣，每位教師就能收到12條贊美。“你是一位賢惠的媽媽”“你善良、美麗”“你唱歌很好聽”“你是我們心中的大姐姐，我們都喜歡你”……老師們交流著一句句贊美的話，既感動又甜蜜，每個人的臉上洋溢著幸福。通過這次“送贊美”的活動，老師們送出了平時不好意思或沒有機會表達的贊美，使教師與教師之間的人際關系更加密切，互相間更加信賴。

古人有言：“二人同心，其利斷金。”團結力量大，大家齊心協力，就會產生巨大的團隊凝聚力。如感動好人好事演講，一位教師默默收集了一位保育員阿姨工作以來幾十年的愛心事跡，講述到動情時，阿姨自己和大家都被感動得落淚。又如，我們的保安小成師父，除了做好保安隊長本職工作，還主動幫助我們后勤老師干活，修理廁所櫥柜等、整理倉庫、布置會場、張貼字幕、擺放桌椅等。所有他能幫忙的，他都會去做，以至于后來，我們老師有句流行的話：有困難，找小成。在2012年的教師節，還特意給小成師傅頒發了特殊貢獻獎。

其它保安師傅也很積極主動幫助我們，比如看見老師搬重物，趕緊幫忙；主動指揮學校門口停車，疏通交通；每天幫每個班級燒熱水。學校大班孩子畢業典禮，一位師傅，從幼兒園到省常中，推著三輪車來回運了2趟，最后一趟，鏈條壞了，師傅推著那么多道具走了一趟。還有很多很多活動，如新年聯歡，全體保育阿姨和保安齊齊登臺，積極參與，那份熱情和真摯，自然地流露出來；三八節送鮮花、教師參加比賽、教師節活動等。

三、綠色森林氧吧——“樂文化教育理念”滲透正能量

森林中光合作用正如我們團隊大力推行的“樂文化教育理念”，每個人都吸取著森林中的天然清新氧氣，團隊充滿了向上的正力量，致力于成為養正之所，快樂之園。教師有效地教，快樂地教，構建獨特的幼兒教育藝術。我園倡導“樂文化教育理念”，引導教師快樂的教，幼兒快樂的學，堅持以兒童為本，鼓勵幼兒自主思考、大膽創造，體驗學習的快樂。如美術創意游戲、區域共享活動、社會實踐活動等，激發幼兒自主，保護生命本真，激發無窮潛力。在這樣的一個氧吧團隊中，教師在不斷實踐和進步中，大家自信飛揚，洋溢著生命的活力。

這一系列的綠色環境循環帶來的生機勃勃，正如在我們的團隊中除了在教師成長上共性的追求，每位教師更注重個性發展。鼓勵教師們暢所欲言分享自己的內心，逐步建立相互信任相互融洽的合作氛圍，促進彼此了解，重新認識自己，共同提高。

定期的會議座談、問題沙龍、教職工約談、小組交流等，是加強干群之間、群群之間的交流與溝通恰當的形式，有利于增強團隊的內聚力。如有的新教師，一開始來到幼兒園時，就像遠方的小樹苗不適應本地水土，但是在團隊的這種綠色森林中，盡情自由地吸取著團隊正能量帶來的氧氣，慢慢地適應了環境、土壤、文化，順利地經過了過渡期和磨合期，從適應到習慣到投入最后愛上這片土壤。

四、和風細雨——用“智”“潤”“愛”引領團隊成長

園長的專業引領、行為帶動以及情感關愛就像大自然的和風細雨，溫暖滋潤著每一顆樹木。作為一名園長，我從自身的追求發展到團隊的引領，對園內教師、周圍姐妹園以及周邊城市同行的引領，擔任了首屆、二屆、三屆常州市幼兒教育名教師工作室領銜人，成立了幼教工作室，吸收了常州、武進、新北、金壇、溧陽等周圍學校的優秀教師，多次赴蘇州、上海等地參加送課研討，聘請南京一幼園長、教師來園進行講座、上課交流，拓展了教師們的思想，建立了一對一互幫互助的研討平臺，這幾年，我園有多名教師被評為常州市骨干教師、常州市學科帶頭人、常州市中學高級教師等。

另外，我園還人性化地設立了“情緒告假制”，即當個別教師由于家庭或其他導致情緒很糟糕，已經不能以很好的狀態投入到工作，她可以選擇調節和休息，休息時間由具體情況來定，這樣做主要是對幼兒負責，同時也是對教師本人負責。如有位工作較有責任心的中年教師，近日卻一反常態，工作中經常出差錯，而且對領導的善意批評情緒上也極為抵觸，這反常舉動引起了領導的重視。經了解，原來她遭遇了家庭婚變，極愛面子的她一直悶在心里，以致影響了工作。于是我及時與她談心，給她送去集體的溫暖和關心，并給予她情緒告假，使她堅強地挺過了難關。

正如森林中有了樹、花、小鳥及動物，才顯得生機盎然，我們的團隊中，每位成員都那么重要，也密不可分，相互信任幫助。在豐富的森林團隊文化中，在花草的芳香和陽光的溫暖中，每一位教師與幼兒都樂觀向上，心態陽光，每一天都相信自己、激勵自己、收獲自己。