任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學的應用評價

劉昉

摘 要：本文鑒于傳統教學方法耗時長，重理論輕實踐，重結果輕過程，先教后學，以教學為中心，學生被動學習等導致授課效果不佳的弊端，并結合高職學生目前階段的學習狀況，改變觀念，轉變思想，特此提出了“任務驅動教學法”，旨在通過此方法優化高職計算機網絡安全教學的質量，培養高職學生的自主創新能力，更好地掌握計算機網絡安全課程的理論和實踐知識，成為企業和社會真正需要的人才。文章就任務驅動教學法的含義、內容、具體操作的實施過程和應用、相關注意事項，以及應用評價展開闡述。

關鍵詞：任務驅動教學法;計算機網絡安全教學;應用評價

一、目前高職計算機網絡安全教學的現狀分析

1.傳統教學方法的弊端

傳統的教學方法以教為中心，先教后學，重視基礎知識教育，但缺乏對學生自主能力創新能力的培養，理論與實踐得不到有效結合，老師課堂上講授的諸多理論，耗時費力，效果卻甚不理想。

2.學生學習方面力不從心

高職學生缺乏學習興趣，加上計算機網絡安全課程實踐性比較強，學生難以只靠聽取老師講述的理論知識掌握實踐操作要領。學生的課程實踐時間得不到保證，學習難度增大，特別在班容量較大時，課堂紀律難以管理，這就導致很多高職學生雖然對計算機網絡安全課程的理論知識有所了解，但由于沒有得到及時的實踐機會而缺乏實際操作能力。

3.一體化教學方式的優缺點

連續多年的教學實踐和改革，一體化教學方式摒棄了許多傳統教學的弊端，使理論和實踐得到結合，學生可以在老師的講授及實際操作下，掌握操作方法和技巧，使教學效果有了很大的提升。但是，這種一體化教學也有其本身固有的缺陷，比如，學生過分依賴老師的操作，遇到新問題不懂變通，解決實際問題的能力沒有太大提升。

在上述的情況下，任務驅動教學法應運而生，該方法旨在培養發展學生的自主能力和創新意識，通過“任務”組織教學，使學生根據任務主動學習知識，積極主動地思考，并加強團隊合作，取長補短，發揮各自的能力，更好的完成教學任務。

二、任務驅動教學法的簡介

所謂的任務驅動教學法，是以“任務”驅動學生學習。老師根據教學任務和目標設定“任務”，并將任務融入課堂案例，通過演講案例，啟發學生完成任務的方法步驟，跟學生一起邊學習邊操作，從而完成任務掌握學習方法。任務驅動教學法顛覆傳統的以教為中心，改以學生學習為主體，既培養學生學習專業知識的能力，又提高了學生的綜合操作和應用能力。應用任務驅動法應做好以下幾個方面。

1.任務的選定

在任務的選定上一定注意要綜合，有層次感，力求具備實踐性和實用性，在此基礎上，加入創新元素，借以增強學生的興趣。另外要和教學目標緊密聯系，注意循序漸進，由易到難。

2.教師的作用

教學老師要對課程有較好的整體把握，將任務中包含的知識點有層次、有計劃的講給學生，從小到大，要力求重點突出，容易吸收。展示方式可以采用word、excel、ppt等方式，以此激發學生興趣，豐富課堂內容。展示過程不要一氣呵成，盡量留給學生學習觀察和思考的時間，點到為止、啟發為主。

3.學生學習操作方面

學生在看過老師基本的演示，基本掌握操作方法和步驟后，開始學習運用知識點，通過動手操作，一步步解決任務，直至完成作品，此過程中，老師起到提示答疑的輔助作用。之后學生之間可以進行溝通交流，取長補短，開拓思路和視野，增長創新意識。最后老師進行總結點評，糾正錯誤，歸納總結。

三、總結

計算機網絡安全課程是一門必須結合實踐的課程，任務驅動法使得實踐性還很強的課程能夠真正做到理論與實踐相結合，有效提升教學效果。但是目前任務驅動教學法還不盡完美，還需要進一步的改進和發展。接下來，我們將著手繼續改進并完善任務驅動教學法，讓學生更好的掌握理論知識，增強實踐能力，提高學生分析解決問題的能力，體會團隊協作的重要性，從而更好地完成教學內容和目標。相信經過不斷地研究和努力，任務驅動教學法定會越來越完善，為學習、為企業、為國家和社會培養更多更高質量的真正能夠解決實際問題的人才。

參考文獻：

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[2]陳 芳.“基于任務的協作學習”在高職院校計算機類課程教學中的實踐與研究[J].中國科教創新導刊，2009（22）.

（作者單位：貴州電子信息職業技術學院）