淺談歷史課堂教學活動中的主題探究式學習

王鈺

摘 要：就新的課程標準而言，其所要求的教學目標、所倡導的教學方法、教學模式等與以往傳統的課堂教學模式相比都有了較大的改變。而作為學科教師而言，在這樣的條件下就需要積極的根據實際情況來順應新課標的要求，采用新的教學理念、教學方法。

關鍵詞：歷史課堂教學;主題探究式;教學

在當下的我國，教育教學也在發生著深刻的變革。在這樣的背景條件下主題式的教學作為適應新的課程發展需要的一項重要舉措，其在實際課堂教學中的應用變得越來越廣泛。就初中階段的歷史課程教學而言，對一般的中學而言，學習難度是比較大的，因為該學科涵蓋的知識面比較廣，學生在學習的時候，苦于沒有足夠的時間和精力去進行全面知識的掌握，這樣的原因是知識體系不夠完善，所以學習中經常會出現顧此失彼的情況[1]。

一、主題探究式學習模式在實際課堂教學中應用的實際意義

新課改的不斷深化與實施的進行，這對教學的要求有了根本的轉變。在這樣的大背景下，初中的歷史課堂教學也是需要隨之進行相應的改變，因此，就目前而言實際的歷史教學中，對學生的個性化思維解放方面的要求會變得越來越多。教學的主體早已不再是教師，學生的主人公地位越來越明顯。在中學歷史教學中，新課標的主要要求就是讓學生積極地參與教學、學習的過程當中。而在這樣的需求的帶動下，利用主題探究式學習方法通過全面的提升學生的學習興趣，將歷史知識和生活情景、學生的經驗相結合，來全面的提高課堂教學的效果是很有必要的[2]。

二、主題探究式的學習模

式與中學歷史課堂教學

主題探究式的學習模式或者說是主題式的教學方式就是在傳統說教性教學的基礎上，加入了一些語言、音樂等方面的多媒體元素，用以激發學生的學習興趣，通過激發興趣的方式來提高學生的學習效率。主題探究式學習其主要的形式和內涵就是在教師進行實際的課堂教學中，通過教師對教材、學生的把握來確立一個比較明確的主題，以這個主題來展開并進行相應的教師教學的活動和學生學習的活動。將實際的場景、主題與教材中的知識進行有機的融合，這在通常情況下都是可以被叫做主題式探究學習活動。主題探究式學習活動或者是主題式的教學活動是通過為所有的學生構建一個良好的學習情境的方式來激發學生的學習去、興趣。在課堂教學中，授課教師進行實際教學活動的時候，要注意將一些瑣碎的、零散的知識進行有機整合，而這樣的整合是為主題的形成做準備的，將零散、繁雜的知識系統化往往也是中學歷史實際教學其所需要的[3]。與此同時，在主題式的歷史教學活動中，一些多媒體技術、計算機技術的應用是比較多的，因此在主題式探究學習歷史知識的過程中也很好地體現了信息化教學的某些特征。教學活動在主題探究式學習的配合下，通過計算機多媒體技術所構建的教學情境，能夠使學生充分地調動學習積極性，而這樣學習興趣的培養對學生的個性化發展也是具有十分重要的意義。

三、主題探究式學習模式在中學歷史課堂教學中的實際應用

從上面的論述中不難發現在實際的中學歷史的課堂教學中實施主題探究式學習是很有必要的，對于實際教學而言主題探究式學習一般包括這樣幾個步驟：創建主題—提出問題—展開教學—知識的運用—拓展，當然教師可以根據實際教學情況和環境的進行動態的調整，以達到最佳的教學效果。因為中學歷史知識其中含有很多的熱點問題，這些熱點也可能是考試的重點。通過這樣的主題探究式學習能夠很好地提高學生學習的興趣，也可以更好地拓寬學生的知識層面。在學生進行歷史知識的復習時，教師也要做到積極的引導學生進行自主學習，激發他們的歷史思維，指導其學以致用、舉一反三。而教師完全可以將這些問題歸結成一個主題，進行知識重組、整合，加深學生對知識的記憶、理解。

綜上所述，主題探究式的歷史學習無論是對教師的教學還是學生的學習而言，都有具很大的幫助。對中學的歷史教師而言，利用主題探究式的教學模式和組織學生學習的方式真正做到了課堂效率的有效提升，這種知識能力的提升對學生未來的發展也是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]銀少華.初中歷史綜合實踐活動課中的主題探究摭談[J].新課程研究（上旬），2014（02）：75—76.

[2]林景和.福州市初中歷史探究式學習的實踐與研究[J].福建教育學院學報，2007（02）：20—24.

[3]吳會芳.主題式教學法提升陶瓷英語文化認知的行動研究[J].老區建設，2013（24）：58—60.

（作者單位：哈爾濱師范大學研究生學院）