淺談英語教學中的課堂氣氛

張勝利

課堂教學是實施素質教育的陣地，在英語課堂教學中，注重活躍課堂氣氛、突出交際能力培養是當前英語教學人員貫徹素質教育的必由之路。

課堂教學復雜多變，教師只有發揮教學機智，調節好課堂氣氛，調動學生的多種感官參與與教學活動，激發學生學習的主動性、積極性，才能最大限度地提高課堂效率。

英語課堂氣氛的調控在很大程度上影響著課堂的教學成果。教師主導作用發揮得好，就能營造出良好的課堂氣氛，充分實現學生的主體作用，較大限度地提高課堂效率，教師要根據課堂教學目標、學生的實際情況、內容難易程度，在教學中靈活機智地調節好課堂氣氛。

一、傳統教學的課堂氣氛

傳統教學中，課堂氣氛不活躍，學習思維不積極，課堂缺乏交流活動，死氣沉沉，把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性的一面，從而導致人的主動性、獨立性的不斷銷蝕。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，提高獲取新知識的能力。

二、素質課堂中的氣氛

一個好的課堂，應該像一首歌的旋律，有快有慢，有強有弱，既緊張又舒緩，有高潮也有低潮，就像是欣賞音樂，在不知不覺中學會了知識，激發了求知的欲望，為學生提供了探究的空間，培養了學生的想象力和創新思維能力。英語學習的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，現代英語教育注重了交流性，課堂中一定要“強化訓練”相結合。

三、“熱鬧型”教學是對素質教學中課堂氣氛的片面理解

熱鬧型教學通常指課堂上教師提問頻繁，活動頻繁，聲音大，熱熱鬧鬧，看上去課堂氣氛活躍，給人“一堂好課”的感覺，這種課型似乎是不再以教師為中心，但一節課中教師只處理了一兩個語言點，課堂自始至終學生以排、班、組的形式反復操練，學生循環著站、坐、站、坐，表面上課堂氣氛熱烈、活躍，但冷靜分析下來，在這種課堂上學生學的知識不多，密度容量、深度都不夠，學生的知識面得不到拓展，學生思維不足，能力提高中有限，教學目標沒有落到實處。

四、課堂該呼喚英語教師的角色意識

課堂教學需要掌握難度、激發興奮、繁廣合度、切中要害、快慢合需、分設情景、激發興趣、培養能力，教師恰如其分的表情、得體的動作、準確的手勢往往成為學生理解教師所說英語的最高手段，恰當配備教具、圖片、幻燈動畫、錄音等配合講授。多媒體在英語教學中的運用，多樣化、多層次的學習方式，能加快教學節奏，提高學習效率。要給學生創造良好的心境，多表揚，多提問。課堂中還要尊重學生的不同觀點或看法，充分體現師生在討論問題中的平等性， 尊重學生的個性差異。

五、課堂應該采取多種教學手段，激發學生的學習興趣

讓學生制作教具，激發他們學習英語的興趣，可以發動學生自己動手畫畫，這樣可以讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課，同時也培養了學生的繪畫能力，開發了他們的智力，也可以讓他們先熟悉新課，達到預習的目的，還可以自編自演課本劇，讓學生在笑聲中學習，使學生處于積極的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力，使語言活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。課堂上應開展競賽，調動學生的學習興趣。將競爭機制引入英語課堂教學中來是一種行之有效的教學手段。

總之，課堂氣氛應該輕松、活潑而有序，由于英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能的形成要依賴于大量的課堂活動，如果課堂氣氛過于嚴肅呆板，會給學生產生壓力，阻礙其主動性和思維的活躍性。反之，則會導致無法完成教學任務。因此，教師要善于控制課堂氣氛，結合實際創設輕松、活潑的氣氛，使學生敢于開口、樂于開口講英語，從而具備各方面的能力。

參考文獻：

周敏.如何活躍小學英語課堂氣氛[J].科學大眾：科學教育，2010（12）.

？誗編輯 韓 曉