淺談高中歷史說題的方法

當前，全國上下都在進行說題，把它作為教師大比武和技能大賽的重要比賽項目。因此說題方法的訓練是比賽中獲勝的關鍵。但同時，說題也是教師提升自我素質的一種重要方式。

為什么說題能夠提高教師的專業素質呢？這就要從說題的內涵和方式來探討。首先，什么是說題？

說題是以試題為對象、采用說課的方式、闡述對試題的理解及如何開展試題講評教學的一種教研活動。它是深入試題研究、提升講評質量的有效途徑。簡而言之，說題，就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定規律、一定順序說出來。

其次，“說題”到底有什么意義？

說題的宗旨就是通過在教師的“做題、想題、改題、編題”等，促進教師加強對試題的研究，把握高考命題的趨勢與方向，用以指導課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性。它對教師把握整個教材體系和考綱的要求更高，思維能力要求更強。因為它既是一種深層次的備課，也是一種有效的校本教研形式。

那么怎么進行說題呢？下面我就以筆者曾經做過的一份說題稿為例闡述說題的基本方法。

該題選自2013年福建省高考文綜試卷第38題。

（題目略）

概述：該題以工業化為線索，敘述蘇俄（聯）、英國、中國三個國家工業化的道路。結合當時的國情，分析每一個國家的每一種措施都是根據自身的實際與需要而施行的。材料先讓學生明確蘇俄工業化模式的成因并明確其弊端。新中國建立后，在借鑒蘇俄的基礎上逐步探索符合自身特點的社會主義建設道路。

一、說考點及命題立意

1.考點透析

第（1）題主要考查的是“俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢”。

第（2）題主要考查的是“戰時共產主義政策和新經濟政策”。

第（3）題主要考查的是“英國的殖民擴張”“殖民擴張對世界市場形成的影響”“兩次工業革命及其對世界市場發展的影響”。

第（4）題主要考查的是“20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐：“過渡時期總路線”“一五計劃”“三大改造”“中共八大”等。

2.命題立意

（1）突出各國工業化的不同模式是由本國的具體國情所決定的。

（2）突出能力立意。

二、說解題思路分析

第（1）題考查俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，首先根據材料得出兩個信息。而這兩點信息主要都是從經濟方面入手。再結合所學知識，補充政治方面的知識。

第（2）題考查“戰時共產主義政策和新經濟政策”。要解決的問題是1927年蘇聯工業化的經濟基礎。先從材料中概括出一條信息，再歸納農業、工業和分配上的經濟政策內容。并要結合所學知識，分析蘇聯工業化的顯著特點是通過犧牲農業來實現工業化。

第（3）題考查的是英國工業化道路。從材料三可以看出蘇聯的工業化是從重工業開始的，英國工業化道路就是從輕工業開始的。從材料二中，我們基本可以得出答案。

第（4）題考查的內容“新中國工業化的設想及與蘇聯的不同點”，要緊緊扣住時間：“新中國成立初期”即建國后到1956年“三大改造”完成這一段時間。后半問“與蘇聯的不同點”，也同樣來自材料四的信息。

三、說拓展延伸

1.增加背景材料。增加近代中國的工業化進程的材料，尤其是“洋務運動”一目的內容。

2.擴大概念的內涵和外延。可以進一步探究思想的理性化和政治的民主化。

四、說反思與感悟

1.易錯點解析

第一，不會審題。答卷顯示出最大的問題是不會審題。“根據材料和所學知識”的題目，大部分的學生都只根據材料，把材料的信息照搬照抄。

第二，提取材料信息的能力低，不能充分發掘材料中的關鍵信息。比如第（3）題，沒有扣住蘇聯快速工業化中的“快速”二字。

第三，不夠全面。

2.綜合題的答題技能與方法

第一，準確審題。審清答案的來源。

第二，建模思維。構建答題的大致方向。

第三，規范答題。答題遵循段落化、序號化、要點化三個要求。

3.對教師教學的啟示

教學時一定要強調概念的解析、概念的內涵和外延。學生要充分發揮主體性，不斷地練習。

從這里我們可以看出一份完整試題的說題基本方法是：

（1）從高考考綱的角度來說明該題考查的考點及命題者的命題立意。

（2）說明試題的整體命題思路——既要結合《考綱》《考試說明》的要求，又要聯系新課程高考試題的特點。（如果有小題還應逐個進行說題）

①試題的特點及來源（原創或改編），是改編的還應展示參考試題

②試題的考核目標與要求：都考了哪些核心知識、涉及的知識點有哪些、試題中能力要求層次是“了解”“理解（掌握）”還是“綜合應用”。

③試題的命題意圖及試題的亮點——要體現“新”。該亮點應可以體現命題者結合了哪些當前的熱點，或者是著重強調了哪個知識點。該處其實在高三總復習中就體現為專題式復習中的章節立意。因此，在高三下的總復習中應該多收集一些當前的熱點話題，或者是重點知識，并圍繞著該中心來組織舊內容的復習。

（3）說命題的變式分析拓展延伸。歷史學科的命題拓展延伸主要是從自身的角度，闡述該考點用這些材料還可以通過什么方式來考查。或者是還可以增加什么材料等等。

（4）主要涉及教師從這道考題的解題當中容易出現的問題進行解析，并說明類似題目的答題技能與方法，這是站在學生的角度上對題目的解答進行指導，也是這個說題過程的最終目的。學生要提高解題能力，就需要教師在日后的教學活動中能夠對類似的題目“化繁為簡”“化大為小”，并把這種能力傳達給學生。

作者簡介：陳芹芳，女，1978年10月出生，歷史碩士，就職于福建省廈門市科技中學，研究方向：中學歷史教學。

編輯 馬燕萍